PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性研究

宋子英

[摘 要]教學(xué)模式改革已然成為我國大學(xué)英語課程與教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)志，而口語教學(xué)模式改革更是被視為重中之重、難上加難。為此，從三個方面探討PBL教學(xué)模式應(yīng)用于我國大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，可以為我國的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)盡快引入該模式提供必要的現(xiàn)實依據(jù)，進(jìn)而有效地推動我國的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式；大學(xué)英語；口語教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）04 — 0174 — 02

2004年，教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱課程要求），標(biāo)志著我國的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了實質(zhì)性階段。《課程要求》明確指出，“各高校應(yīng)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，尤其是要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式應(yīng)能夠彌補傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。教學(xué)模式改革的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”〔1〕由此可見，大學(xué)英語教學(xué)模式改革已然成為本次大學(xué)英語課程與教學(xué)改革的重要組成部分，其改革成功與否不僅是衡量大學(xué)英語課改是否成功的重要標(biāo)志，更是關(guān)乎到我國整個大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，本文擬以大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革為例，從PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的闡釋入筆，嘗試著從三個方面簡要地探討該模式應(yīng)用于英語口語課堂教學(xué)的必要性，以期為我國的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革提供有益的借鑒。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL是Problem Based Learning的簡寫，一般譯為“基于問題的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式是伴隨著建構(gòu)主義思潮興起而逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，其“起源于20世紀(jì)60年代中期，Barrows在加拿大McMaster大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，為提高教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的改革。”〔2〕從PBL被首次提及至今，國內(nèi)外學(xué)者對PBL的內(nèi)涵均做了不同的解讀。其中，PBL教學(xué)模式的創(chuàng)始人，霍華德·巴蘿什（Barrows. H）教授和坦柏林（Tamblyn）對其作了如下的界定，“PBL為起自于努力理解和解決一個問題的學(xué)習(xí)。”〔3〕Duch. J.B.（1995）認(rèn)為，“它（PBL）讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方式，通過小組合作來尋找真實世界中問題的解決方案……”〔4〕我國學(xué)者王婷認(rèn)為，“PBL教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的課程模式。”〔5〕“PBL教學(xué)模式的核心思想集中體現(xiàn)在將教學(xué)設(shè)置在一定的問題情景中，通過學(xué)生的合作，共同解決教師最初提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”〔6〕可以說，目前學(xué)界對PBL內(nèi)涵的界定尚未達(dá)成共識，但“最為大家普遍接受的 PBL 的內(nèi)涵是：PBL 把學(xué)習(xí)置于一個真實的問題情境中，通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生們在小組中的探究合作，來共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)模式。”〔7〕

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

PBL教學(xué)模式在具體的口語教學(xué)實踐中通常是以小組形式呈現(xiàn)的，那么，這種組織形式較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，它不僅能夠為學(xué)生爭取更多的口語交流時間、更好地培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的自信心，而且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。

1.PBL教學(xué)模式能夠為學(xué)生爭取更多的口語交流時間

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式往往是拋出話題→全員準(zhǔn)備→自由發(fā)言→教師總結(jié)等四個階段。那么，筆者在長期的大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，其實這種口語教學(xué)模式往往是少數(shù)人唱獨角戲，效果并不好。其實我們不妨算個時間帳：90分鐘的課堂教學(xué)時間，一個40人組成的英語教學(xué)班，假設(shè)教師的課前導(dǎo)入、必要的教學(xué)組織、結(jié)課前的課堂總結(jié)等三個環(huán)節(jié)共占去15分鐘，學(xué)生們自由準(zhǔn)備的時間為15分鐘，那么，最后留給學(xué)生們自由發(fā)言的時間也就僅有60分鐘了。如果課堂上采取全員覆蓋、人人發(fā)言的形式，那么，每人每節(jié)課僅有1.5分鐘的時間可以用來說英語，而其余的時間里都將成為這個課堂的看客與聽眾。而如果采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)設(shè)計，那么這種局面將大不一樣，因為這一教學(xué)模式在實際操作中通常是這樣的：預(yù)先劃分小組→教師拋出話題→小組內(nèi)部討論→小組代表發(fā)言→組內(nèi)成員補充→組間互相交流→組間評價+教師評價。那么我們看，在PBL教學(xué)模式中教師可以給各小組分配出30分鐘的時間用于自由討論，發(fā)言時間可以為35分鐘，評價的時間可以分配成學(xué)生10分鐘+教師5分鐘，而教師的課堂導(dǎo)入及必要的教學(xué)組織環(huán)節(jié)則可以給10分鐘，這樣總計就是90分鐘的教學(xué)時間。我們看，假設(shè)將40人劃分成7組（6人一組的6個小組，再加上一個4人小組），那么，每人可說英語的時間最少也會有5分鐘，即只做小組內(nèi)部討論，而最多的時間則是：5分鐘（小組內(nèi)部討論）+3分鐘（代表本組發(fā)言）+1分鐘（組間交流）+1分鐘（組間評價），總計10分鐘。顯而易見的，PBL教學(xué)模式下的時間分配是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所無法比擬的，它為更多的學(xué)生贏得了更多開口說英語的寶貴時間。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，我們有必要用PBL教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，以為學(xué)生們爭取更多口語交流的時間。

2.PBL教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語自信心

筆者在長期的大學(xué)英語口語教學(xué)實踐及平時與學(xué)生們的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信心，尤其是在上口語課時更是自信全無。部分學(xué)生因為自身的英語基礎(chǔ)不好，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確等原因，致使他們在口語課上不敢開口或是說的很少，他們不僅不敢在全班同學(xué)面前說英語，甚至都不敢主動站起來。他們的這種不自信在傳統(tǒng)的英語口語課堂中，具體的表現(xiàn)為“不是說不出就是兩腿哆嗦、聲音發(fā)顫，可是在自由討論時他們卻能很好地與同學(xué)交流。如果教師不看他，那么它是可以用英語來闡述自己的想法的，可是只要教師看著他，他就會心里發(fā)慌不知道該說什么才好。”〔8〕而采用PBL教學(xué)模式不僅可以有效地避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且還能夠有效地增強學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的自信心。因為，為了解決一個既定的問題（Problem），小組內(nèi)各成員必須人人參與討論，而且小組討論時學(xué)生們只需在相對封閉的6個人的范圍內(nèi)表達(dá)自己的意見，沒有了那么多同學(xué)的注意，也沒有了老師的關(guān)注，那種緊張、害羞、害怕等復(fù)雜的情緒便會極大程度的減少，他們也就會逐漸實現(xiàn)由試著說說到非說不可的轉(zhuǎn)變。因此，我們有必要用PBL教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口語教學(xué)模式，以為他們創(chuàng)造更多開口說英語的機會，不斷增強其英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.PBL教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力

目前，就我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，單就英語教學(xué)班的組成形式而言，絕大多數(shù)高校都采取了不分專業(yè)、混合編班的形式。即在新生入學(xué)時，各高校會采取不同的標(biāo)準(zhǔn)將不同專業(yè)的學(xué)生劃分到同一個英語教學(xué)班，而并非是以專業(yè)為單位組織英語教學(xué)班。那么，由于高校公共課的教學(xué)組織形式有著“上課來、下課走、中間少交流”這一獨特的特點和弊端，致使在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即便是同一個英語班的同學(xué)也很少有機會在一起交流，甚至在兩年的英語同窗學(xué)習(xí)后，40人的班級中竟然還有部分同學(xué)都沒有機會與其他同學(xué)說上一句話。而PBL教學(xué)模式則可以有效地打破這一局面。因為，教師每節(jié)課都會將班級的所有同學(xué)隨機地重新分組，這就使得每一個同學(xué)都有了與其他同學(xué)相識、討論、交流的機會，每一次他們都會在不同的小組內(nèi)與不同的同學(xué)就某一問題（Problem）展開充分的討論，隨后，“小組中的每一個成員都將為這個小組的榮譽負(fù)責(zé)，為此，組內(nèi)的任何人都有責(zé)任和義務(wù)為小組的榮譽而戰(zhàn)，這樣也對每一個人形成了壓力，使其不得不為這個小組做點事，不得不開口說英語，因此，這種模式在客觀上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生社會交往的能力。”〔9〕由此可見，PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的社會交往能力，因此，我們有必要用PBL教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式在為學(xué)生爭取更多的口語交流時間、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，以及培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力等三個方面，都有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢。因此，在大學(xué)英語課程極力倡導(dǎo)教學(xué)模式改革的今天，我們有必要將PBL教學(xué)模式大膽地引入到大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，以彌補傳統(tǒng)口語教學(xué)模式聽說訓(xùn)練的不足，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，使他們獲得真正的發(fā)展，使我國的大學(xué)英語口語教學(xué)取得實效。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：6-7.

〔2〕陳曉丹.PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實證研究〔J〕.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013，36（4）：68-72.

〔3〕〔美〕Robert Delisle.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用〔M〕.方彤，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：2-6.

〔4〕Duch， J.B. What is Problem-Based Learning？ 〔M〕. The Newsletter for the Centre for Teaching Effectiveness， University of Delaware， 1995：93-116.

〔5〕王婷. PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究〔D〕.沈陽：中國醫(yī)科大學(xué)，2008：8.

〔6〕莊嚴(yán)，吳秀輝. PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索〔J〕.中國校外教育，2013，（07）：109.

〔7〕化美艷. 程序設(shè)計類課程PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《VB程序設(shè)計》為例〔D〕.沈陽師范大學(xué)，2012：9.

〔8〕 〔9〕齊聰，于超.小組討論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2011（3）：89-90.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕