淺談建構主義教學對我的啟示

陶婷婷

內容摘要：建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。那么如何具體直觀地學習建構主義教學理論，并且把理論運用到課堂實踐中，筆者通過課堂實錄的觀察和教案的設計，初步體會了其理論的指導意義。

關鍵詞：建構主義教學理論 實踐 教學設計

建構主義教學的主要內容是什么？建構主義認為，知識是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，即通過人際間的協作，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式獲得的。也就是說，學習不是由教師將現成的知識傳遞給學生，而是個體主動建構的過程。

首先，建構主義提倡在教師指導下以學生為中心進行教學。學生是對課本知識進行學習、內化的主體，是新舊知識的主動聯結者，并不是受老師或家長刺激后被動接受。而作為教師，我們的角色也發生了轉變，不再只是向學生講授知識，而是幫助學生積極主動地建構自己前后所學到的知識。

第二，建構主義注重在實際情境中進行教學。學習總是與一定的社會文化背景相聯系，教學的任務是引導學習情境，以利于學生的知識建構。因此，教師在教學過程中應創造與學習有關的、盡可能真實的情境，激發學生的聯想思維，使其能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系并且賦予新知識以某種意義。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能回到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

學習了建構主義理論，又體會了建構主義是如何在實際的教學中的應用，筆者也試圖將這一教學理論運用到教學設計中，所以在人教版小學語文五年級的課文《搭石》中，我是這樣設計教學內容中的一部分：

為了實現教學目標中“感受鄉親們無私奉獻的精神，并從中受到感染”，我在解決生字詞、朗讀課文后，提出了一個問題讓學生分組討論，“搭石是如何聯結著故鄉的小路，如何聯結著鄉親們美好情感的？”回答第一個問題很容易，從課文第一自然段中，學生很快找到并概括出“由于秋天天氣變涼，人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。”回答第二個問題，小組討論后，學生會紛紛找出自己喜歡的句子，這些句子能夠很好地體現鄉親們之間美好的情感。比如第二段的第四句，體現了上了歲數的人無私奉獻的精神和很強的責任感。第三段體現了鄉親們相親相愛、生活默契，所以動作協調。第四自然段體現鄉親之間禮讓、關懷、孝敬老人，已經成為一種習慣等。學生從這些細節中能夠體會鄉親之間那種淳樸的民風、無私奉獻的精神、人與人之間互相關愛、尊重的美好。

從這個設計中，學生自己去發現美、感受美，教師并沒有告訴他哪一段哪句話體現人性美，完全是學生自己從課文的細節中體會到的。此外，設計的這個總問題是來自文章的最后一段，學生在學習完課文，然后回顧全文時，很容易發現，課文是按照分—總的結構寫的，在分寫時，一定要注重細節描寫，所以這樣的教學過程對學生今后的寫作也有很大的幫助。

建構主義教學以學生為中心，幫助學生主動建構所學的知識，讓學生發現自己是課堂的主體，學到的知識是經過自己思考或小組合作獲得的。筆者通過看名師教學實錄，學習建構主義教學法，并將它運用于教學設計中，讓理論與教學實踐緊密結合，這也是皮亞杰建構主義教學理論對我最大的啟發。

參考文獻

[1]黃飛鶯.建構主義教學觀對教師教學行為的影響[J].杭州教育學院學報，2002.4

[2]朱虹.基于建構主義的教學法初探[J].科學之友，2010.7

[3]關閎.探析建構主義教學觀視閾下的教師角色[J].繼續教育研究，2008.4

[4]杜偉宇.建構主義教學觀對學生自主學習的影響[J].遼寧師范大學學報，2001.7

（作者單位：東北師范大學文學院）