復雜理論與二語習得研究

杜婷婷 康光明

內容摘要：復雜理論是二語習得領域的一個新理論，是對系統中各要素的變化、要素間交互作用的變化、系統軌跡的變化及系統與其它系統的關系進行描述、解釋和預測。本文就Larsen-Freeman的復雜理論的理論原則、理論特性、及與二語習得的研究進行描述，以期對二語習得產生一些啟示。

關鍵詞：復雜理論 復雜系統 二語習得

一.引言

20世紀中葉， 復雜理論應運而生，該理論源自Von Bertalnaffy于1937年提出的一般系統論，其理論基礎是20世紀70年代的自組織理論、H.Haken的協同論等。復雜理論（Complexity Theory）的目的是描述和解釋二語習得這一復雜系統內部各組成部分自身是如何發展變化的，以及各部分之間如何相互作用。從而導致系統整體行為的變化。復雜理論研究表明每一個自我組織、自我調整的復雜系統都具有某種動力，并且具有自發性、無秩序性以及活躍性，復雜系統具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡的能力（劉文宇、程永紅，2013）。為研究語言和語言習得提供了新的視角，對全面深入研究二語習得有著十分重要的意義。

二.理論概述

1.理論原則

Larsen-Freeman（2011）認為復雜理論具有以下原則：

第一，語言是一套在語言使用中逐漸形成的動態的模型。語言的穩定只有通過不斷地變化才能達成。

第二，語言使用模式會適應于使用環境。環境也是復雜系統的一部分。情境因素與復雜系統不可分割，整個系統因環境的變化而變化，是一種適應和協同的過程。

第三，語言發展是通過軟集合與共適應得以實現。學習者語言要通過體驗互動才能進一步發展，即共適應的過程。語言學習和語言活動的語境存在于學習者的內在動態性之中，即語境是由每一個個體所帶入到學習活動中的內容的軟集合，即“現場”構建或聚集知識和技能的真實過程（Thelen & Smith，1994）。

第四，在共適應的互動中通過軟集合自下而上地形成穩定的模式。穩定并不是指靜止，而是歷史性的累積。

第五，學習者在語言發展中扮演積極主動地角色。學習者在語言發展中不僅獲取“積極證據”也會獲取“消極證據”。

第六，意向性和代理非常重要。語言是人類活動的產物，而這種活動僅僅是無意識地變化的。同樣，由于人類記錄加工信息的方式，只要學習者系統是開放的，其語言源的自組織特性就是不可避免的。

第七，一個開放的、動態系統不能將任何因素排除在外。復雜系統必須是自組織的，但絕不是簡單地復制本身。

2.理論特性

復雜理論是對復雜系統的研究，強調系統行為具有復雜性、動態性、開放性、適應性、自組織性和非線性的特點。

首先，二語習得是由多種異質要素構成的復雜系統。系統要素包括教師、學生、課程、教材、環境，等等，而每個要素本身又是一個復雜系統。

其次，二語習得系統是動態變化的、自組織的。復雜理論認為整體是由各組成部分自發組織而來，沒有規劃藍本可遵循，也不受外界因素的影響（Mitchell2003）。

再次，二語習得的發展是非線性的。南美的一個蝴蝶擺動的翅膀引起的微弱氣流會演變成美國的龍卷風。這是蝴蝶效應。可見初始條件的細小變化， 將導致結果的巨大差別。

最后，二語習得發展過程是開放的、自適應的。外界環境與系統之間相互作用，密不可分，環境也是系統的一部分。

三.復雜理論與二語習得

在二語習得研究的過程中，復雜理論可以這樣理解：

二語習得可以被看成多要素的、異質的、動態變化的、非線性的、自適應的、開放的復雜系統，系統中各要素交互作用引起了二語習得發展的變化。復雜理論獨特的理論體系和方法論框架為第二語言習得的研究提供了一個全新的視角。二語習得的過程可以被看作是一個非線性的、開放的、不斷演化的復雜系統。復雜理論可以為其中爭議頗多的語言遷移、中介語的可變性、語言僵化、語言損耗等復雜的現象提供解釋力，并為“異質有序”的語言觀提供理論支持。

1.國外研究

上世紀90年代復雜理論才用于二語習得（SLA）研究。1997年，Larsen-Freeman的文章《混沌/復雜性科學和二語習得》問世，第一次提出了將復雜適應性系統作為SLD模型的設想。Herdina和Jessner的著作《多語動態模型：心理語言學的變化觀點》（2002），通過構建的多語模型闡述了動態系統理論的基本觀點及其在二語習得領域的應用（Herdina，Jessner，2002）。de Bot，Lowie和Verspoor三人合作撰寫的論文《二語習得的動態系統理論方法》系統闡述了將復雜理論應用于二語習得與發展以及多語言加工的研究和方法。Larsen-Freeman以五位去美國陪讀的中國女人為研究對象，對她們在口語和書面語上的復雜度、流利度和精確度的涌現進行了調查。Spoelman & Verspoor采用復雜理論，以一名荷蘭女學生三年里輔修芬蘭語課程中完成的芬蘭語寫作為樣本，對芬蘭語習得中寫作的精確度和復雜度的發展進行了縱向個案研究。

2.國內研究

復雜理論在國內也引起廣泛關注，王濤（2010）從動態系統的角度介紹了二語發展的特征，認為從二語習得到二語發展是一個動態的過程。李蘭霞（2011）從理論和方法論兩方面， 介紹了動態系統理論的發展背景、核心概念及相關研究成果。吳曉昱、魏大為（2012）對Larsen-Freeman和Lynne Cameron的合著《復雜系統與應用語言學》進行了詳盡的評述。姜暉、王強（2013）通過對語言復雜系統的闡述，從社會互動、語法動態性和語言習得三方面探討語言動態、復雜和非線性的發展過程。唐紅春（2007）將復雜理論與教育聯系起來，建議用復雜性思維審視教育的非連續性。張鳳（2011）從復雜性科學視角闡釋認知語言學。鄭詠滟，溫植勝（2013）動態系統理論視域下的學習者個體差異研究的理論構建與研究方法。陳向陽、張艷玲（2007）介紹了動態系統理論的框架理論和研究重點， ?總結了其在發展心理學領域的研究結果。鄭詠滟（2011）以二語詞匯發展研究為例討論了動態系統理論在二語習得研究中的應用。莫海文（2011）以渾沌學理論（Chaos Theory）為依據，結合以往的二語習得研究理論，嘗試從非線性科學角度探討二語習得。李洪民，王健（2013）論述二語學習動機的動態系統性質并討論二語學習動機納入動態系統論研究的可行性。

四.理論的不足及啟示

復雜理論能夠深入對二語習得的理解，幫助我們進行實證研究，將定量研究與個案研究、民族志研究、有聲思維法等有機結合。同時多采用歷時研究，拉長研究周期，加密研究頻數，多方位、多角度地解析語言發展的動態過程等。該理論對教學也有重大啟示。要重視包括教師、學生、課程、環境等每個要素的作用。但是其自身仍然存在著不足之處，如短期和長期記憶、信息處理、石化等問題。

五.結語

復雜理論源于自然科學的相關研究，強調系統行為具有復雜性、動態性、開放性、適應性、自組織性和非線性的特點。為研究語言和語言習得提供了新的視角， 對全面深入研究二語習得有著十分重要的意義。

參考文獻

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[9]鄭詠滟，2011，動態系統理論在二語習得研究中的應用——以二語詞匯發展研究為例[J]，《現代外語》（3）：303-309

（作者單位：山東農業大學）