行走在大語文教育的路上

金麗

內容摘要：在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，提高閱讀興趣，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而促進學生語文素養的有效提升。本文在分析了群文閱讀教學的意義，怎樣組合一群文章的基礎上，論述了如何在小學語文教學中開展群文閱讀。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略

一.群文閱讀的意義

群文閱讀，就是在課堂上，在較短的時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇甚至七八篇。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？

臺灣的趙鏡中教授在全國第七屆小學閱讀教學觀摩會的主題演講中，描述了臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化。隨著統整課程的概念推廣，教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。可見，群文閱讀已逐漸走進課堂。開展群文閱讀，不僅可以擴充學生的閱讀量、激發閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力，為構建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。

學生帶著濃厚的閱讀興趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，既增加了閱讀量，又提高了閱讀效率。課上老師講得少，學生讀得多，真正做到了自主、合作、探究性學習。

二.群文閱讀，怎樣選擇和組合這“一群”文章

選怎樣的文章組成“群文”考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起。教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，“結構性”不強。

但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”是教材里的單元做得還不夠好的。這種“結構性”體現在兩點：

1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例， “友情詩”群文的組合線索是“主題”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。

2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要豐富學生的多元理解……如蔣軍晶老師的《創世神話》群文閱讀，選用了7個不同地區的創世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發現和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發學生強烈的探究欲：為什么不同地方的創世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，蔣老師真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義讓學生在較短的時間內經歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。

三.如何在小學語文教學中開展群文閱讀

在有限的時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.學習瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

課文教學比較強調逐字的感情朗讀‘朗讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。那么，除了感情朗讀，我們還可以怎么讀呢？現在浩如煙海的信息量要求每一位讀者進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，應該得到重視，讓學生實踐。

總之，群文閱讀教學對教師而言是一個考驗，它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養，這樣才能選取好的文章組成群文。從某種意義上說，進行群文閱讀教學，能夠幫助教師提升專業思想和專業能力。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓孩子提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

群文閱讀，正走在路上，在行進中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學的一支奇葩。

（作者單位：浙江金華市浦江縣鄭宅鎮中心小學）