如何實現高中數學有效教學

何明

【摘 要】數學素質是每個公民必備的基本素質，高中數學課程是高中階段必修的基礎課程。在新課改的教學背景下，“有效教學”是高中數學教學的一個基本要求。如何提高高中數學教學的質量和效益，是高中數學教學工作者需要深入思考和實踐的問題。

【關鍵詞】高中數學 有效教學 數學素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.104

高中數學課程是高中階段的一門必修課程，是繼義務教育階段數學課程后的深入。大力實施數學素質教育以來，高中數學教學取得了應試教育教學方式所沒有的成效，但應試教育教學方式的影響仍然存在并嚴重制約著有效教學的發展。針對社會發展的需求和以往教學的弊端，新課改應運而生。高中數學新的課程標準實施以來，對數學教學明確地提出了“有效”的基本要求。“有效”是開展數學教學活動的基本要求，也是內在要求。高中數學承擔著加強學生的數學知識、培養學生的數學思維、提高學生的數學素養、增強學生創新實踐和解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質的重要使命。只有有效的教學活動，才能不斷提高教學實效，達到教學的目標和要求。努力學習新課標理念，轉變陳舊的思想觀念，深入實踐新課程教材，開展科學的教學活動，切實提高教學效率，確保教學活動的有效性，是廣大教師的根本任務。

要想確保教學活動的有效性，教師必須轉變教學認識，重新樹立科學的教學觀念。我們必須認識到，學生在教學的過程中，并不是被動的，而是主動的。學生學習的過程，是一個主動對所接觸到的內容進行選擇，并對所選擇的內容進行重新建構的過程，學生主動建構知識，發展能力，形成更健全的人，從而獲得更全面的發展。所以教師要改變以往教學實踐過程中只重書本不重學生的思路，更多的考慮學生對知識的需求。教師走進教材了解內容，走進學生研究教學的思路，結合教材和學生實際實踐教學思路，強化教學調研，全面掌握真實的學情。同時，加強教師自身的學習，提高教師自身的素質，加強教師之間的交流溝通，廣泛吸取有益的教學經驗。強化教學設計，讓教師的教學內容能更好地與學生的實際需求、具體學情相結合，在學生的建構知識過程中才能更好地契合，更好地促進教和學的互動，促進教學相長。同時，教師要改變教學過程中，教師始終獨占主角的思路。教師應積極努力地構建和諧的師生關系，激發學生學習的興趣，創建寬松民主、緊張有序的課堂氛圍，重視并發揮情感等非智力因素在教學活動中的積極促進作用。教師要積極創新教學思路，調動學生學習的主動性，讓學生成為數學課堂的真正主人。教師則更加及時、直觀、準確地了解和把握學生對數學內容的掌握程度，發揮師生共同努力的合力，促進教學活動更加有效，達到更好的教學效果。

要想確保教學活動的有效性，教師必須優化教學過程，踐行科學的教學觀念。社會的競爭很激烈，同樣高中數學教學的競爭也很激烈。在新課改的過程中，教師必須實現有效教學，力爭實現數學教學效益的最大化。要求教師必須遵循教學活動的客觀規律，積極探索實踐，并調動學生的積極性，調動一切的積極因素，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，力爭在更短的時間內，盡可能取得更多的教學效果，更好的適應教學需求和社會需求。在高中數學教學實踐中有兩種比較典型的無用功；一是教師全盤轟炸，二是學生陷入題海。教學活動是否有效，不是以教師為評判，而是以學生為評判，不是看付出多少，而是看收獲多少。所以，不管教師講了多少，講的再多，學生沒有興趣聽，也是徒勞，教師講的再新穎，學生沒有掌握，也是無益。所以，教師要少講，讓學生多講，教師要有針對性的精講，讓學生愛聽。在教學活動過程中，教師可以采用提問題解決課堂教學模式，給予有價值的啟示，拋磚引玉。教會學生自學的技巧，放更多的主動權給學生。提供民主寬松的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生積極參與到教學活動過程中。學生在學習的過程，教師做一個積極的旁觀者，讓學生自己提出和解決問題。實在解決不了的，教師再講，這樣不僅重點突出，而且能更好地吸引學生的興趣和注意力，進而促進學生積極建構知識，提高學習效果。教師對學生的掌握情況也就有更及時、更準確的把握，一舉多得。這樣做教師減少了重復和無效的教學時間投入，同時優質資源“好鋼用在刀刃上”，提高了收益。

至于“題海戰術”，是高中數學教學多年來的頑疾。一定數量的題目，對于數學教學活動是必需的，學生基礎知識的掌握、技能的提高都不是“紙上談兵”能完成，而要通過做題才能實現。學生通過一定數量的題目的練習，才能有更高的熟練度，這是學生鞏固知識、活躍思維、提升技能的必要前提。但題海戰術的問題在于，一是題目過多，對數量的要求超越了對質量的要求，題目本身的質量得不到保障。二是題目設置不科學。題目的分布、難度差異等設置不科學，相同類型、難度近似的題目可能太多，浪費更多的時間在相同的題目上，而有的知識點之間有聯系的題目則錯過了。這就造成了資源的重復和遺漏。三是過多的題目給了學生過多的壓力，讓學生少了思考和提高的機會，甚至還會產生厭倦情緒和畏難心理，這對于數學學習是不利的，甚至會影響學生的身心健康發展。倡導有效教學，就要改變這種做法。

教師設定科學的教學目標，因材施教，對不同層次的學生實行分層次教學，提高針對性和科學性。讓學生實現原有基礎上的進步，用更多學生的進步促進整體教學水平和教學質量的提高。教師采取多樣化的教學方法，多采用學生喜歡的問題導入式等教學模式，鼓勵學生自學，鼓勵學生之間互幫互助，鼓勵學生積極探索、思考，提出質疑和問題，學生可以通過小組討論，教師在線解答等方式進行。加強教學考核，考核的過程中，要注重題目的質量，提倡出一些開放題目，提倡一題多解，促進考核更科學，更全面。同時，教師要針對錯題開展重點研究，讓學生進行研究性學習，教師從創新性和糾錯性上提高學生的創新思維能力和用數學知識、數學思維解決實際問題的能力。

總之，“有效教學”是開展教學活動的基本要求，也是內在要求。新課改后，教學活動更應該朝著“有效”、高效的方向去努力。這需要教師轉變教學認識，樹立科學的教學觀念，優化教學過程，踐行科學的教學觀念，不斷提高教學質量和效益，為實現學生全面發展，促進社會發展積極貢獻力量。