化學(xué)教學(xué)過程中如何做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作

李青龍

【摘 要】“后進生”是初中各科教學(xué)過程中都會出現(xiàn)的，尤其是在以化學(xué)為代表的理性學(xué)科教學(xué)過程中，“后進生”的轉(zhuǎn)化一直是教師頗為頭疼的一件事。我將結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)過程中如何做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作進行具體的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中階段 化學(xué)教學(xué) “后進生”轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.151

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的學(xué)科。它是從分子、原子、離子的層次對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律進行研究，對人類科技文明的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此在我國教育課程設(shè)置方面，化學(xué)這門學(xué)科一直占據(jù)著重要的地位。化學(xué)這門學(xué)科具有極強的專業(yè)性，對學(xué)習(xí)者的邏輯能力、觀察能力、抽象思維能力有著非常高的要求。因此，直到初中階段化學(xué)才作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊，成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進生”，給教師的化學(xué)教學(xué)進度帶來一定的障礙。因此教師在教學(xué)過程中要盡量照顧到每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，防止“后進生”群體的出現(xiàn)，而對于已經(jīng)出現(xiàn)的“后進生”，我們要給予足夠的幫助和引導(dǎo)，從而保證班級學(xué)生整體的共同進步。

一、明確“后進生”學(xué)習(xí)障礙所在

教師在接觸每一批新學(xué)生的過程中都會進行一個固定的教學(xué)流程，即進行基礎(chǔ)摸底，以此來了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科知識掌握水平，對于化學(xué)來說也不例外。初中階段學(xué)生開始正式性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科，可以說所有的學(xué)生都是處在同一起跑線上。但學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平方面存在著客觀性的差異，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸跟不上大部隊的學(xué)習(xí)行進速度，成為“后進生”。作為一名化學(xué)教師，我通過日常教學(xué)經(jīng)驗的累積發(fā)現(xiàn)，化學(xué)“后進生”的學(xué)習(xí)障礙可以歸類為三個方面

（一）天賦缺乏

化學(xué)是一門典型的理性學(xué)科。因此主要依靠學(xué)生的客觀思維和理解能力，但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于先天條件所限，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難做到面面俱到。部分學(xué)生的感性思維較為發(fā)達而客觀思維能力有所欠缺，因此在語文、歷史這一類主觀思維占主導(dǎo)的學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著較大的優(yōu)勢。但在化學(xué)這一類理性學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中往往會感到相對吃力，對于后進生來說更是如此，學(xué)習(xí)過程中付出的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，久而久之在相同的教學(xué)進度下，學(xué)習(xí)差距就會越來越大。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生建立初步的化學(xué)基礎(chǔ)，因此教材內(nèi)容涉及知識深度較淺，但涵蓋面較為廣泛，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為多樣、繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到紊亂感和跳躍感。并且不少教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采用滿堂灌得教學(xué)方法，教師只是按照教學(xué)大綱進行照本宣科，忽略學(xué)生的聽課體驗和要求。在這兩個方面的影響下，不僅會影響學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生課堂聽講過程中注意力不集中，對知識的接受和消化效率降低，逐步成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進生”。

（三）存在學(xué)習(xí)惰性

上文中提到化學(xué)是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，因此化學(xué)的學(xué)科特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到眾多的專業(yè)用語。化學(xué)教材中充斥著各種符號、公式和定理，這些專業(yè)性的語言不僅本身不帶有感情色彩，有些讀起來還比較拗口，這些都需要學(xué)生進行記憶才能做到熟練運用，這就給學(xué)生的理解與記憶帶來了一定的困難。因此，相對于其他學(xué)科來說化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于對化學(xué)知識的記憶，最終導(dǎo)致做題練習(xí)階段效率低下，也導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)的一步步落后。

二、對癥下藥，找到相應(yīng)的教學(xué)方法

在對后進生的學(xué)習(xí)障礙進行具體了解后，教師就要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對癥下藥，給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和策略，從而幫助學(xué)生逐漸提高化學(xué)水平。我在教學(xué)實踐中具體總結(jié)出以下幾點教學(xué)建議：

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

化學(xué)對于初中生來說是一門全新的學(xué)科，化學(xué)在小學(xué)階段雖然也涉及一些相應(yīng)的知識，但都是與實際生活相關(guān)聯(lián)的簡單知識。因此學(xué)生在化學(xué)方面基本上都處于同一起跑線上，學(xué)習(xí)上的差距都是后期造成的。因此教師要想盡量減少后進生的數(shù)量就要在教學(xué)一開始就將基礎(chǔ)內(nèi)容作為教學(xué)重點，尤其是在教案編輯過程中要對基礎(chǔ)知識有所偏重，從而幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)深度知識的加強做好準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生愛上化學(xué)

俗話說興趣是最好的老師。對于學(xué)生來說只有對一門科目感興趣，才會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力，即使沒有教師的督促也會愿意主動進行知識的積累與學(xué)習(xí)。而“后進生”在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)過程中尤其是在授課環(huán)節(jié)要細心揣摩學(xué)生的心理，從而選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)“后進生”的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)動力。

化學(xué)是一門具有實用性的學(xué)科。化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫處熢诮虒W(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例進行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)鐵的氧化反應(yīng)時，教師可以事先準(zhǔn)備氧化前和氧化后的兩種鐵絲，讓學(xué)生回憶在日常生活中所見到的生銹的鐵在顏色、形狀方面與未生銹的鐵的區(qū)別，然后拿出兩種鐵絲進行實際的對比，在對比過程中引出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)公式。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還大大提高學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)效率，使得教學(xué)方式更加靈活且有趣味性，學(xué)生在觀察過程中會產(chǎn)生疑惑進而主動思考，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分“后進生”在化學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著自卑心理，認(rèn)為自己與其他學(xué)生相比什么都不會，更有甚者會產(chǎn)生自己很笨的心理暗示。這種心理因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會受到極大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔心理的出現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)并減弱這種消極的心理因素，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

化學(xué)成績的提高不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)，需要學(xué)生持之以恒的努力。而“后進生”普遍存在意志力薄弱的特點，為防學(xué)生由于看不到進步而半途而廢，教師在教學(xué)過程中要不斷給予鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴進步，并進行恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。教師的肯定可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進而滋生出學(xué)習(xí)的信心和勇氣，重新找回對化學(xué)這門學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)動力。

在我看來，木桶盛水的多少取決于短板的長度，而衡量化學(xué)教師的教學(xué)成果的好壞則取決于一個班級總體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此在教學(xué)過程中教師不能放棄每一個學(xué)生，尤其是對于“后進生”，教師要通過各種手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進學(xué)生整體化學(xué)水平的進步。