初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

孟新玲

摘 要：提高學生自主學習能力既是素質教育的內在要求又能提高學生的成績，在新條件下的初中數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力也逐漸成為極具重要意義的課題。針對初中數學教學在培養學生自主學習能力方面的弊端提出具有操作性的努力方向。

關鍵詞：初中數學；思維定式；教學模式；教學情境

一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的重要性

隨著我國教育體制改革的不斷推進，學生的自主學習能力受到越來越多的關注。一般情況下，學生的自主學習能力是指學生在教師的宏觀引導與鋪墊下，既動腦又動手又動口，以積極主動的姿態參與到學習過程之中。自主學習能力是一種積極的求知欲望，學生往往在主動參與之中求得真知灼見。在初中數學課堂教學中，著重培養學生的自主學習能力既能夠提升學生的綜合素質也符合我國教育體制改革的引領方向。學生通過自主學習能力的培養可以獲得深層次的求知體驗，提升自身對數學的興趣，而數學思維的培養對于學生綜合素質的培養起著基礎性作用，因此，廣大一線數學教師需要在實踐中努力培養學生的自主學習能力。

二、初中數學教學中培養學生自主學習能力存在的不足

1.初中數學教學思維定式嚴重

我國教學活動中思維定式的現象非常普遍，初中數學教學中也是如此，教師在多年的教學實踐中已經慢慢累積形成了固定的傳統教學思維。我國傳統的教學思維往往對學生自主學習能力的培養不夠重視，堅持這種教學思維的后果就更有可能對學生的自主學習能力產生消極的影響。思維定式的形成不是一蹴而就的，思維定式的破除也就需要極強的耐心與技巧。

2.教學模式缺乏創新

教學模式可被描述成在一定教學理念的指導下建立起來的較為穩定的教學活動的形式、框架、程序。教學模式能否正確運用對學生自主學習能力的培養具有十分重要的影響，受制于傳統教學理念的影響，我國在初中數學課堂教學中往往采取灌輸式的教學模式。學生被動地接受知識，學習積極性不高，甚至會產生一定的抵觸情緒，因此，教學模式的僵化已經成為制約學生自主學習能力提升的頑疾。

3.忽視教學情境

通常意義上的教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，教學情境的科學創設可以在很大程度上提高學生對于數學的學習興趣，進而調動學生的學習積極性、形成科學的思維模式。然而，我國在初中數學教學實踐中長期忽視教學情境的創設，甚至有些教師對教學情境的概念尚不能理解透徹，這樣學生的自主學習能力不強，學習的效率也相對不高。

三、培養學生自主學習能力的策略

1.轉變傳統的數學教學思維

在初中數學課堂教學中提升學生的自主學習能力必須以轉變傳統的教學思維為前提。教學思維的轉變需要一線教師在教學實踐中相互交流、相互借鑒，循序漸進、步步為營，急于求成、揠苗助長是不可取的。當然，教學思維的轉變并不能夠僅僅依靠教師，政府相關部門也應積極倡導并聘請相關專家對一線教師進行系統培訓。

2.創新初中數學的教學模式

相對于傳統的灌輸式教學，探究式教學模式顯然能夠更好地提高學生的積極性與自主學習能力。探究式教學模式的基本要求是學生在教師的指導下通過自主探究、小組交流合作的模式來進行自主學習，這顯然能夠直接增強學生的自主學習能力。值得注意的是，探究式教學模式并不完全否定教師的作用，而是將教師的角色轉變為一個引導者。

3.創設良好的數學教學情境

在我國教學實踐中，生物、化學等學科往往被認為可以較為容易地進行教學情境的切換，而數學課堂教學活動如何進行教學情境的創設是一個棘手的難題。事實上，初中數學課堂教學也可以走出課堂，通過科學教學情境的創設來提高學生的學習熱情和自主探究的意愿。

4.培養學生的合作學習能力

傳統的教學理念與教學模式使得學生之間的相互交流非常匱乏，學生的參與度不高，而學生之間的相互合作又是進一步提升其自主學習能力不可或缺的關鍵環節。學生之間的相互合作需要教師在數學教學課堂中給予積極引導，比如，在課堂教學中可以將學生劃分為若干小組，布置相關問題或者作業，讓各個小組成員內部之間相互溝通、共同得出結論，在各個小組展示完探究成果以后再由教師進行總結、點評。總之，學生之間的相互協作既使教學模式得到改變，也有效提高了學生的自主學習能力。

教育要教會學生學習的能力而不僅僅是書本知識，因此在初中階段提高學生自主學習能力對學生以后的學習、工作都有著極大的促進作用。我們應該在實際教學中發現學生自身自主學習能力的不足并不斷探索新路徑以幫助學生進一步提高自主學習能力。

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編輯 李建軍