淺談高三政治分層教學(xué)的初探

孔慶梅

摘 要：高中思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較抽象，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實行分層教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；分層教學(xué)；差異性

近年，受招生政策的影響，高中實行了擴招，這也就造成了生源的參差不齊，特別是普通高中學(xué)校，理論基礎(chǔ)較薄弱，各個學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯差異。因此，如何縮小學(xué)生之間不正常的差異，使每一個學(xué)生在有限的時間內(nèi)在其原有基礎(chǔ)上都有較大提高，從而共同成功面對來年的同一份高考試卷，成為高三政治教師必須成功破解的一大課題。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師主要從以下幾個方面來進行操作：

一、對學(xué)生的分層

教師從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的政治知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可粗略地將學(xué)生分為四個層次。第一個層次是優(yōu)等生，在教師講解后，能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r候能做到知識遷移，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運用相關(guān)知識獲取新知識；第二個層次是上等生，要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)；第三個層次是中等生，能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補充基礎(chǔ)；第四個層次是學(xué)困生，沒有學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，基礎(chǔ)知識都沒辦法掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、對政治的認(rèn)識等差異很大；中下學(xué)生居多，學(xué)困生較廣；優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性能力不強，中下學(xué)生缺乏必要的政治基礎(chǔ)，上課聽不大懂，作業(yè)難以完成。造成這種情況的原因是多方面的，如果采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)，必然出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的嚴(yán)重后果。根據(jù)學(xué)生的四個不同層次，教師必須精心鉆研教學(xué)大綱、教材，在細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制訂力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。當(dāng)然，在具體制訂達(dá)標(biāo)要求時，要注意認(rèn)知、情感和技巧相結(jié)合，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。對于教學(xué)大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學(xué)生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應(yīng)用部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求，設(shè)置不同的問題，有針對性地進行提問。

教學(xué)內(nèi)容上，在求活、求新、求變命題的指導(dǎo)思想下，近幾年的高考題讓人無法揣測，惟有抓好基礎(chǔ)，才能做到以不變應(yīng)萬變。政治科高考在試卷中所強調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識扎實掌握基礎(chǔ)上的。所以第一個層次的要求就是對基礎(chǔ)知識的掌握，抓好基礎(chǔ)，既能保證高考中占80%的基礎(chǔ)題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎(chǔ)必須重視知識的落實。不怕難題不得分，就怕每題被扣分，說明了對教材基礎(chǔ)知識落實的重要性。例如，在第一輪復(fù)習(xí)過程中，我把整個教材講解完后要求學(xué)生掌握最基本的知識點，做到識記的能力，要求學(xué)生在記住每本教材每個單元的主題基礎(chǔ)上，記住每課主要講解了哪些內(nèi)容，之間有哪些聯(lián)系，要懂得哪塊屬于“是什么，為什么，怎么辦？”這也是對四個層次學(xué)生共同的要求

第二個層次在對基礎(chǔ)知識和基本理論掌握的基礎(chǔ)上，我根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破課節(jié)框界限，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不僅僅滿足于簡單的記憶，還挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。例如在解答經(jīng)濟措施主觀題中，需要從必修一的每個單元中總結(jié)答案，從第一二單元的消費及擴大內(nèi)需、經(jīng)濟體制改革、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略再到第三四單元的分配制度、財稅體制改革、市場與國家宏觀調(diào)控及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、貫徹科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)新。這是針對優(yōu)等生和上等生的要求。

三、課堂練習(xí)和作業(yè)的分層

對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有選擇性地布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。特別是課后作業(yè)要注重政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力等基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的落實，同時保證升學(xué)應(yīng)考能力的逐步提高。作業(yè)可分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的學(xué)生要全做，有的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。真正體現(xiàn)因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的學(xué)生都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差、程度不高的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的學(xué)生，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人作業(yè)。

總之，對高三學(xué)生進行分層次教學(xué)，首先可以幫助學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在完成目標(biāo)過程中，都有體驗成功的快感，從而樹立了自信，這樣每一個學(xué)生心中都有一個目標(biāo)而不讓自己在高三的路途中迷失。其次，體現(xiàn)了新課程改革趨勢下教師與學(xué)生合作關(guān)系，運用梯度教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了教育資源，達(dá)到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。使教育對象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計劃更同步，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].西安：陜西人民出版社，2003.

[2]孫彥永.高中思想政治課中有關(guān)分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].政史地教學(xué)與研究考試周刊，2011（39）：155.

編輯 孫玲娟