淺談如何在詞匯教學中培養學生的自主學習能力

郭穎姝

摘 要：詞匯學習是語言學習的重要部分，也是學習者的最大難題。加強學習策略指導，培養學生自主學習能力是新課程的要求。通過教學實踐對如何在詞匯教學中培養學生的自主學習能力進行了大膽嘗試。

關鍵詞：詞匯教學；自主學習；探究式學習

語言學家Harley說，詞匯是語言的要素之一，他對人類交流及語言學習至關重要。詞匯是語音、語義和語法三者的結合體。詞匯量的大小能決定學習者的外語水平高低。沒有足夠詞匯量，人家說話你聽不懂，閱讀文章你讀得一知半解；沒有足夠的詞匯量，無論口頭還是書面表達就都會詞不達意，令人費解。所以，詞匯學習是英語學習的重要部分。然而，許多研究證明，外語學習者的最大困難是來自詞匯的理解和使用。現在普遍使用的新版《新目標英語》每個單元要求四會的單詞大約40個左右。記憶這些單詞既枯燥又容易忘記，學生普遍感到英語單詞學習是第一難關。老師們也同樣感到，一個單元這么多單詞，教學任務重，教學效果不理想。

新課程下的英語教學要求我們教師要發揮學生的主觀能動性，把學習的主動權交給學生，使學生能積極主動地學習，獨立思考，勇于嘗試，大膽質疑，充分發揮學生的學習潛能和創造精神。初中階段是孩子身心迅速發展的階段，學習興趣還不穩定，學習習慣還沒有形成。作為教師，我們不僅要在課堂教孩子知識，還要教孩子學習策略，培養孩子自主學習的習慣，為孩子的終身學習打下基礎。基于上述原因，我從詞匯教學入手，對如何培養學生自主學習能力做了一些嘗試。

一、教會學生自學的基本技能，為他們未來的學習做基本儲備

對于一個一無所知的人來說是無法進行自主學習的。只有掌握了一定基本技能才能自主學習。學習英語的基本技能是掌握音標和學會查詞典和資料。

1.掌握音標和拼讀規則

語音是語言交際的基礎。只有掌握好語音才能為未來的學習打好基礎。學會音標和讀音規則就會很容易地并準確地讀出單詞。同時，它也能幫助學生又快又準地拼寫單詞。因此，教師要一開始就教會學生48個音標及讀音規則。

2.掌握使用工具書的技能

利用工具書是學習英語詞匯的重要手段。它既能提高學生在語境中理解詞匯的能力，又可以使學生掌握詞匯的一連串相關用法，可謂一舉兩得。其中查詞典是最簡單和快捷的方法。學生通過查詞典能了解生詞的英漢兩種含義，以及它的讀音、詞性和基本用法，從而讓學生在使用工具書的過程中，達到自主學習英語的策略。

3.掌握使用現代傳媒工具的技能

現在社會是一個信息快速膨脹的社會，知識更新達到了前所未有的速度。人們獲取信息的途徑變得越來越多，也更加方便快捷。學生可以利用音像出版物、廣播、電視、互聯網、各種電子詞典、學習機等學習英語。但教師要注意指導學生學會甄別，選擇優秀、健康的學習資源。另外，教師也要有效地監管學生不要過度依賴這些電子產品，一切都要適可而止。

二、通過預習單詞，幫助學生養成自主學習的習慣

心理學家認為青少年期正是個體面對自己的效能感的時期。如果確信以自己的能力做某一行為后成功概率很大，那么他就會饒有興趣地、充滿信心地去做。當學生確信自己有能力取得好的成績時，他就會選擇學習行為，并在克服學習困難時有良好的情緒狀態，并能良好堅持。在詞匯教學中，教師指導學生養成預習單詞的習慣，有助于其養成自主學習的習慣。

1.布置預習作業

提前兩天讓學生預習要講的單詞和短語。《新目標英語》的單詞量較大。每個單詞都預習，增加了學生負擔。因此，教師要選擇比較重要的單詞和短語讓學生預習，每次不超過8個。這樣有利于學生保持學習的積極性。

2.指導學生預習

預習單詞就是學生通過查詞典或其他工具書，了解每個詞的讀音和用法。這看似簡單，但通常在詞典中一個詞有很多含義和用法，記住所有是不現實的。學生該怎樣選擇呢？我們要遵循三個原則，即，選擇課本、選擇常用和選擇喜歡。選擇課本就是選擇單詞在課本中的含義，了解這一含義下該詞的用法。選擇常用就是選擇詞典中序號靠前的含義和它的用法。選擇喜歡就是選擇自己喜歡的或感興趣的含義或相關短語。

3.指導學生學習詞匯的方法

詞匯學習不是一個單詞的學習，而是要將詞匯的音、形、語法特征、語義特征和搭配等都整合到詞匯學習的過程中。不同詞性的詞，需要掌握的內容也不同。教師要指導學生根據詞性記單詞用法。比如：名詞，首先要了解它是可數名詞還是不可數名詞，如果是可數名詞它的復數怎樣拼寫。動詞，它的單數第三人稱形式、現在分詞、過去式和過去分詞是怎樣拼寫的。這些詞的派生詞有哪些？它們在句子、語篇中的足夠作用，以及固定搭配。

4.檢查學生的預習作業

為了能使預習真正做到有效果，教師就得及時檢查。另外，通過檢查教師能了解學生最感興趣的詞匯，為老師備課提供資料。

三、在課堂教學中，為學生提供自主學習的機會

《義務教育英語課程標準》提出：英語教學應面向全體學生，因人施教，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到發展。在課堂教學中倡導自主學習正能體現這一點。

1.小組討論式學習

通過小組討論達成學生互通有無、相互學習的目的。學生把自己的預習作業在小組內發布，同組的同學們相互交流。這樣既使知識得到重現，達到加深印象的目的，又使小組中每位同學獲取最大的知識量。

2.探究式學習

英語詞匯量雖大，但也有規律可循。教師指導孩子將單詞進行分類、歸納、對比等，然后探究規律。這種學習詞匯的方法，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。

3.整合梳理

在課堂上，學生是課堂的主體。學生在自我學習和合作學習之后。教師請學生代表發言，把他們的學習成果進行匯報。然后老師進行總結，向學生明確每個詞需要掌握到什么程度，并對不同程度的學生提出不同的要求。經過預習、交流、展示和整合四個環節再現單詞和短語的用法，不僅使學生達到記憶的目的，而且師生在共同學習的過程中也會時常碰撞出火花。在課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈。程度不同的學生接受不同的信息量，使每個學生都能有所收獲。學生對自己喜歡的、渴望得到的知識接受起來也是最快的。

4.形式多樣的記憶方法

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘發展的規律——先快后慢。每個學生的學習能力不一。教師要在課堂上給學生留一定的時間記憶單詞，也要采用多種方法幫助學生記憶單詞。如：齊背、互背、小組比賽、游戲等方式。

四、以多種形式驗收學生的學習結果

常言道，“詞不離句，句不離篇。”要了解學生對所學詞匯的掌握程度，也要在語境中進行。

1.造句法

用單詞、短語造句。這個方法更能突顯詞和短語的用法。它有利于教師及時發現問題并解決問題。

2.編故事或對話法

要求學生把所學單詞和短語串聯起來，編一篇短文或對話。這種方法可以充分發揮學生的創造力和想象力，還可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

3.猜測法

讓學生用英語來描述所學單詞、詞匯，其他同學來猜。這種方法有利于培養學生的英語思維能力。

自主學習能力的培養需要相對自由和寬松的環境，而詞匯學習的方法也很多。作為英語教師，要給學生足夠的自主學習機會和廣闊的展示他們自主學習成果的舞臺，這樣學生才會在自主、積極參與的學習過程中找到適合自己學習詞匯的方法，為他們形成綜合運用英語的能力，為他們終身學習奠定基礎。

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編輯 段麗君