探究新課標理念下高中數學的教學實踐

李守洋

摘 要：一直以來，高中數學的教學都得到了廣泛的重視，高中數學在教育中有著舉足輕重的作用，教師也應對數學的教學加大力度，利用一些教學手段，使學生對高中數學有一個全面的了解，激發學生對數學的學習熱情。為了使學生更加熱愛數學，對新課標理念下的高中數學的數學實踐進行研究，在教學實踐中使學生學習數學的能力充分發揮。

關鍵詞：教學模式；高中數學；教學實踐

一、高中數學教學實踐中存在的問題

1.教師對高中數學教學實踐的偏差

在高中教育不斷地進行改革創新，數學的教學模式也在不停地變換著，新的教學模式使得數學更貼近生活，為教師提供了更多的教學資料，提高學生學習數學的綜合能力，使得學生應用數學的范圍更加廣泛，然而，教師并沒有充分利用這些教學資料，給學生提供一個良好的學習平臺，也沒有真正意識到教育正在變更革新，對課堂的主體認識不明確，依然遵循以往的教學模式進行授教，把自己作為授課的主導，以自我為中心展開了對數學法的一系列講解，以至于學生學習上處于被動狀態，即使對數學還有些許的熱情，也缺少發揮的空間，整個課堂都被教師霸占了，從根本上影響了學生對數學的學習，而且，授課時往往受到教學材料的限制，不能全面地給學生展示數學的魅力，然而，有很多家長對素質教育的認識不足，還沒有從應試教育的影響中走出來，對學生的要求很苛刻，很關心學生的考試成績，忽略了學生學習數學的過程，使得學生學習數學的壓力加大，不能有效地發揮自己在數學方面的潛在能力。

2.高中數學教學的方法比較陳舊

在高中的數學教學中，大部分是一些比較陳舊的教學方法，因為教師在教學中缺乏創新精神，認為學生在課堂上學習，就是主要聽教師講解，不需要什么課堂氣氛，只要學會、聽懂就可以了，沒有從細節上注意到學生在這樣的課堂上，學習的積極性并不高，總是不由自主地走神，并不能全神貫注地聽講，這直接關系著教學質量；還有一部分教師，在教學時，承受著高考的壓力，學生數學的學習任務還比較艱巨，教師一心想著如何盡快地把教材講完，就把數學的教學進度加快，留出相當多的時間讓學生做一些高考的試題，加強高考訓練，學生在學習數學知識時，因為很少有時間對所學知識進行鞏固，所以，在數學知識的掌握上不是很扎實，從而導致在習題訓練時容易出現錯誤，大量的習題錯誤嚴重地影響著學生學習數學的決心，也會誤導學生對數學的認知，學生認為自己已經很努力了，不是說，努力就會有回報嗎？那為什么自己沒有得到呢，從而放棄繼續學習數學，導致數學成績一落千丈，數學教育也受到挫折。

二、高中數學教學實踐教學的變更革新

1.改變教師的教學觀念

教師在教育中扮演著很重要的角色，在數學知識與學生之間發揮著一個傳送帶的作用，要把知識傳送給學生，還要注意學生的接受狀況。因此，教師要在教學過程中清楚自己的位置，抓住課堂的主體，也就是教學的對象——學生，找到教學的方向后，要想一想，為什么，在數學課上，學生會有走神、看課外書、打瞌睡等的現象，面對學生諸多情況，教師可以在生活中多觀察學生的狀態，了解學生在生活中怎樣學習數學，然后試著和學生聊聊天，掌握一些學生上數學課不在狀態的原因，針對這些原因，對自己的教學模式進行調整。比如，學生在上課時總是走神，這主要源于學生對教師講解的內容不清楚，自己也跟不上教師的思路，從而對課堂沒有了熱情，開始打盹、走神的，所以，教師可以要求學生在課前對所學內容做好預習工作，把自己不明白的記下來，在上課時，教師對學生的預習內容進行講解，這時，學生能清楚地知道教師所講的內容，也能在教師的講解過程中，解決自己的問題，這樣，可以有效地保證學生的聽課質量，教師還要在授課過程中，運用一些方法，引導學生在課上把所學的數學公式記住，并能夠熟練運用，這樣就省去了學生課下花大量的時間背誦數學公式，還可以有更多的時間預習新的內容，掌握舊的知識。

2.變更革新的數學教學實踐

高中數學的教學實踐之所以變更革新，是因為要充分調動學生學習數學的熱情，在數學的課堂上可以快樂地學習、輕松地學習，在教學的根本上提高學生的學習能力，也能夠充分地展示課堂的魅力。因此，教師在授課時可以改變原來的教學模式，運用全新的模式，構建適合學生學習的高效課堂。如，教師在講解等差、等比數列時，可以先給學生講一個關于這方面的有趣的小故事。例如，德國數學家高斯，在7歲那年，開始上學，上學不久，便露出了異于別人的天賦，最能證明高斯天賦的是在他10歲那年，教師給了學生一道很復雜的題目，要求學生從1到100的所有整數相加，教師剛布置好題目，小高斯就把小石板教上去了，起初教師并不在意，以為他在搗亂，但是，后來發現，班里唯一答對此題的正是高斯，令人吃驚的是高斯的算法，他發現1+100=101，2+99=101，3+98=101……共有50對這樣的數，用50乘以101得5050。通過這樣的故事，教師可以提問學生，什么是等差數列？如何準確的計算前n項的和等，來激發學生思考問題的能力，盡可能地使課堂有趣生動，學生在課堂上可以輕松快樂地學習，教師也可以有效地利用一些教學工具來幫助授課，引發學生的求知欲，從而使學生愿意主動去探索數學知識，不再膽怯做數學題，找到做題思路，從而解決難題，因為，在這其中，學生會有很強烈的成就感，相信自己的數學能力，樹立學習數學的決心，促使數學教學在課堂上的完美詮釋。

3.提倡素質教學

在高中，受新課標理念的影響，教學的方向逐漸向素質教學的方向發展，學生在教學中的主體地位也日益變得明顯，因此，教師要不斷加強學生素質能力的培養。這個過程中教師要有一個思想轉變，認清楚學生才是自己教學的對象，丟掉以往以自己為中心的教學模式，把培養學生的學習能力作為教學的核心，讓學生在自己的教學中學會自己主動去思考問題，在教學中設立一些切合生活實際的題目，啟發學生去探索問題，掌握學習數學的要領。例如，教師在講函數時，可以結合生活實際問題給學生分組進行探討。如，在當地的某個商場，商品降價，教師可以讓學生思考，其中有一商品的進價是1000元，售價是1500元，由于銷售情況不好，商品降價出售，但是要保證利潤為5%，求商品應降價多少元？這樣的問題，可以讓學生去商場考察，探討一下數學在商場里有哪些應用，然后和同學討論，這樣一來，不僅增加了學生對數學的理解，還激發了學生探討問題的能力，然而，經過小組討論，學生看到有些學生對數學細節分析得十分透徹，也會不甘示弱，找到更具有說服力的觀點，也能在這些討論中發現自己的不足，確定自己以后進步的方向，促使學生在合作中共同進步與發展。

數學在教育中占據著相當重要的地位，因此，教師也要加大對數學的教育力度，在教育中找到自己的位置，從而不斷地在實踐教學中學習，創新教學模式，營造課堂的學習氛圍，調動學生學習數學的熱情，創建高效課堂，讓學生享受更優質的數學教育。總之，數學教學要緊跟教育的發展腳步，不斷地變更革新、與時俱進，促使數學教學的教學實踐逐漸完善，從而使數學教育在高中更好地發展。

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編輯 段麗君