“工學整合式教學模式研究”初探

柳和玲

[摘 要]工學整合式教學模式研究，是以系統(tǒng)的觀點，對職業(yè)院校實踐教學過程探索建立一個完整的教學活動方案，構建的方法是以教學目標、教學內容、教學組織方式和教學評價四個方面為框架；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為工學整合式教學目標、以企業(yè)工作任務作為工學整合式教學內容、以企業(yè)完整的行動模式作為工學整合式教學組織方式、以理論學習成績與實際工作表現(xiàn)相結合的評價指標作為工學整合式教學評價的方法為可操作的教學活動方案。

[關鍵詞]頂崗實習；工學整合；工學整合式教學模式

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 225

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關系；教學模式研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質和規(guī)律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

本文所進行的工學整合式教學模式研究，是以系統(tǒng)的觀點，對職業(yè)院校實踐教學過程探索建立一個完整的教學活動方案，構建的方法是以教學目標、教學內容、教學組織方式和教學評價四個方面為框架；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為工學整合式教學目標、以企業(yè)工作任務作為工學整合式教學內容、以企業(yè)完整的行動模式作為工學整合式教學組織方式、以理論學習成績與實際工作表現(xiàn)相結合的評價指標作為工學整合式教學評價的方法為可操作的教學活動方案。

工學整合式教學模式的探索對于我國職業(yè)院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

1 基本概念的界定

①工學整合：工作與學習的一體化。②工學整合式學習：工作和學習一體化的崗位學習，其學習過程在時間和空間上與工作過程是一體化的。③工學整合式教學：將工作過程設計成學習過程，進行工作與學習一體化的教學組織。④教學模式：教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標，建立起來的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方案。⑤工學整合式教學模式：是在工學整合教學思想指導下建立的工作與學習一體化的實踐教學活動方案。

2 研究內容

2. 1 工學整合式教學模式的價值取向

工學整合式教學模式的價值取向是以促進社會發(fā)展的同時促進學生個人的發(fā)展作為工學整合式教學模式建構的價值取向。

工學整合式教學模式建構的基本原則包括以下幾個方面：①科學性。以科學發(fā)展觀的思想為指導，以嚴謹求實的態(tài)度進行工學整合式教學模式的建構。②雙主體性。教學中的核心要素包括“教師”和“學生”，工學整合式教學模式的建構必須要充分考慮教師與學生的需求，凸顯教師與學生的主體性。③可操作性。工學整合式教學模式的建構必須具有較強的操作性，易于傳授給一線教師，使他們可以在實際教學中得以運用。④簡約性。工學整合式教學模式的建構應當簡潔易懂。⑤整體性。工學整合式教學模式的建構必須具有嚴密的結構和系統(tǒng)，具有獨立體系結構。

2. 2 工學整合式教學模式的內容

工學整合式教學模式的內容包括以下四個方面：①工學整合式教學教學目標；②工學整合式教學教學內容；③工學整合式教學組織方式；④工學整合式教學成果評價。

以上四個方面是相互依賴、不可分割的關系。確定教學目標是工學整合式教學的關鍵步驟。因為教學目標的確定是教學內容和教學策略選擇的基礎，它們共同組成了教與學的結構，并為評價教育計劃是否成功提供依據。

（1）工學整合式教學教學目標。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是工學整合式教學的核心目標。學生的實習崗位不同，目標的具體內容也各不相同。

職業(yè)能力是指從事某一項職業(yè)所必須具備的能力，職業(yè)能力的具體內容可以描述為以下7個方面：①設計自身學習內容，規(guī)范學習行為；②獨立完成工作；③知識應用；④合作與交流；⑤獲取、處理、應用信息；⑥責任心；⑦承受力。

（2）工學整合式教學內容。開展工學整合式教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經驗是理論與實踐一體化的一種課程模式，它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的一系列學習工具。由此，借鑒德國學習領域經驗，并根據學生到企業(yè)頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學的教學內容。

學習領域課程的學習，是圍繞企業(yè)的典型工作任務進行的。

典型工作任務描述的是一項專門的具體工作，學生圍繞典型工作任務進行學習，學習企業(yè)的工作過程、實踐技能、技術理論，了解企業(yè)文化、組織結構、設備，從而實現(xiàn)工作與學習的融合，理論與實踐的融合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合。

以典型工作任務為中心，制訂頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是工學整合式教學的精髓。

（3）工學整合式教學組織方式。根據學生實習崗位的具體工作任務確定典型工作任務名稱，以企業(yè)完整的行動模式作為工學整合式教學的組織方式，進行工學整合式教學。

企業(yè)完整的行動模式包括6個步驟：①咨詢：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息；②計劃：確定完成工作的途徑，可以制訂幾個不同的教學方案；③決策：在制訂的教學方案中確定一個；④實施：按照計劃開展教學；⑤檢查評價：對教學過程進行檢查和評價；⑥總結：對教學過程進行總結。

學生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機器、設備和工具的使用說明等。

（4）工學整合式教學成果評價。評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環(huán)。因此，評價工作是確定課程與實際要達到的目標的差距。

工學整合式教學的評價方法是以企業(yè)、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業(yè)占50%，學校占30%，學生占20%；評價指標包括過程性評價指標和終結性評價指標。

①過程性評價指標。過程性評價指標包括三個方面：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中每項指標設定四項考核內容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年平均成績作為學生崗位學習的最終成績。②終結性評價指標。終結性評價指標包括兩個方面：一是評價完成課程的作業(yè)質量，二是針對實際崗位的工作狀態(tài)，評價其學習效果。

工學整合式教學模式是一種實踐教學活動方案，它既可以應用在職業(yè)技術院校頂崗實習教學環(huán)節(jié)，也可應用在校內實訓教學階段。

本文以中等職業(yè)學校頂崗實習環(huán)節(jié)如何以工學整合式教學模式為指導，開展工學整合式教學來說明工學整合式教學的應用。

（1）四維模型。以系統(tǒng)方法為指導，建立四維模型，從學校、企業(yè)、學生和教師四個維度開展工學整合式教學。

（2）實施方法。以教師維度為例來說明工學整合式教學的實施方法。

工學整合式教學的開展應分為實習前培訓、實習中指導和實習后總結三個階段。

1）實習前培訓。將實習階段學習領域課程納入德育教學就業(yè)指導課程中，通過對學生進行學習領域課程的指導，教會學生學習工作的方法，為學生成為準職業(yè)人、職業(yè)人提供一條科學的路徑、一種科學的方法。

2）實習中指導。實習中教學指導流程包括以下幾個階段：①確定工作任務名稱；②認知工作任務；③確定學習目標；④介紹工作與學習內容；⑤導入知識鏈接。

3）實習后總結。實習結束后，對學生的學習任務完成情況和在企業(yè)中的表現(xiàn)進行總結。①每名學生進行答辯，學校教師和企業(yè)輔導員共同參加；②對學生學習任務完成情況、實習表現(xiàn)和答辯情況進行綜合評價，給予畢業(yè)成績，同時對在實習中表現(xiàn)優(yōu)異，學習任務完成優(yōu)異、答辯優(yōu)異的學生進行表彰。

2. 3 工學整合式教學模式的教育教學效果

工學整合式教學模式的應用，為學生在崗位實習中，學習掌握工作技能要領提供了一個系統(tǒng)化的工具，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作過程基本組成要素（工作人員、工具、產品和工作行動）了解、熟悉如何工作。

學習中，關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開，經過多次反復培訓、指導，有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

學習領域這一崗位學習課程，闡述了具體工作崗位完成任務的具體實施步驟、工作流程，是對學習具體工作任務的歸納與總結；闡述了崗位工作在整個工序中的作用；明確了在工作中應與之協(xié)作的部門和人員（生產組織方式）；明確了在工作過程中應涉及的知識與技能；明確了對職業(yè)工作的認知和職業(yè)的成長路徑；實現(xiàn)了學生對工作崗位、工作內容的啟蒙和掃盲教育。

3 工學整合式教學模式構建的理論基礎

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，或者說一定的教育思想指導著一定的教育實踐。

工學整合式教學模式構建的理論基礎是建構主義，即建構主義教育理論在職業(yè)教育領域的實踐應用。

建構主義認為：“不同的教學模式是以不同的方式提高學生的能力，這種能力既能夠產生知識又能幫助學生在學術的、社會的和個人的領域自發(fā)的建構知識；學習就是知識的建構；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當學生對教育環(huán)境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創(chuàng)造。”工學整合式教學模式契合了建構主義這一教育思想。

建構主義提出并強調支架式教學。支架的