網絡環境下的大學英語閱讀教學

王瑞

【摘要】利用網絡的便捷性、超時空性和共享分配方式，教師由閱讀教學的講授者成為閱讀信息的編制者、組織者、導航者。其主要任務是依據英語課程標準設計網絡閱讀環境。另一方面，學生由別無選擇地必須閱讀老師指定的材料、按照老師的方法去完成沒有梯度的練習變為根據自己的興趣、喜好、水平選擇閱讀內容，有選擇地完成有助自己理解的練習。或開展討論、交流。通過“在線選材—在線表達—在線評價”等步驟自主學習。師生雙方通過一定的反饋系統，搜集與傳遞信息，各取所需，共同進步。

【關鍵詞】網絡環境;英語閱讀;教學設計

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語作為基礎教育的必修課，要使學生的綜合語言運用能力得到發展，在他們學習語言的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主的學習能力，必需首先讓他們獲得英語閱讀的能力。只有讓他們真正獲得聽說讀寫的能力，他們才能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。而網絡帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，給我們研究閱讀教學，為學生獲得閱讀能力提供更多的可能。

教學是教師在學校環境中依據課程標準所規定的目標、內容、進程對學生所實施的有計劃、有組織的教育活動。而網絡閱讀教學則是在一定的網絡環境支持下，學生又具有一定的信息能力基礎，教師根據這些前提，依據課程標準所規定的目標、內容、進程對學生所實施的有計劃、有組織、培養和發展學生的閱讀能力的教育活動。

校園網和Inter Net 中有大量的學生可讀的資源。只要啟動搜索引擎，網絡馬上為你提供你所想得到的相關資源。你就可以有所選擇地獲取。在學生具備了一定的網絡知識和信息技能的時候，教師就可以根據教學目標、學生的知識水平為學生設計他們的閱讀方向。這也是對傳統教學閱讀材料有限的極大挑戰。另外，教師制作的網絡課件不但能有效地導航學生的閱讀全程，更能有效的達成教學目標，有效提高學生的閱讀能力。

對于主教材中課文閱讀材料，教師可以對課文整理，或加上圖片、圖表、圖標等方式，幫助學生理解句子、文章大意。從而讓學生學習閱讀的方法。教師可以把經過處理的課文閱讀材料制成網絡課件或放進資源庫，以供支撐閱讀課的教學。

對于課外擴展性閱讀信息資源，教師必須根據文章的題材、難度等進行分類。題材方面如分為科普、歷史、人物、運動、生活、學習……等。難度可由易到難分為A、B、C、D四個等級。每個等級均有各種題材一定數量的可讀文章。把這些均放進資源庫，以閱讀網站的形式呈現給學生，供學生選擇使用。

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在學習中，通過評價讓學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。同時，教師也能獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

在網絡大學英語閱讀教學中，可作下列評價工具的設計：

1 時鐘。 當學生打開一篇文章進行閱讀，時鐘開始記時。這樣可以讓學生了解自己的閱讀速度。

2實時成績反饋系統。當學生完成理解性問題練習，點擊交卷后，數據庫馬上進行問題答對率，及具體答對情況的統計。（只給出錯誤題號，不給正確答案）。學生可以重新閱讀，重新做題，重新統計成績。這種方法適合于“True or False”and “Choice”練習。

3網上互動系統。學生不但可以了解自己的閱讀速度，答題情況，還可以了解其他同學的情況。這有助于學生開展競賽，學有榜樣，互相促進，共同提高。

4平臺監控系統。上述三項均在教師控制平臺的掌握之中。教師可以實時地、動態地了解學生的一切行為和結果。及時為有困難的同學提供幫助。

閱讀的核心是學生依托網絡自主選擇自己想看的文章，帶著興趣去閱讀。學生自主閱讀始終貫穿在“在線選材——在線表達——在線評價”幾個環節中。每個環節都有相應的網絡支持。并同時受到整個網絡系統的監控和調節。

學生可以根據自己的水平選擇自己感興趣的題材區閱讀。這時，閱讀不再是一種負擔，而是一種樂趣。他們可以把以前沒讀完的文章讀完，還可以專門閱讀同一題材的文章，還可以根據老師對水平和題材的要求去選擇文章。

學生閱讀中或練習中遇到問題可以通過BBS去或電子郵箱尋找閱讀伙伴和開展討論，以求對閱讀內容的全面理解和思維擴展。通過網絡向同學和老師展示自己的閱讀成果。老師的平臺監控也可以及時為他們提供幫助。

有時候為了檢測學生的理解能力與表達能力，教師可以設定有限的文章，讓學生在規定時間內選讀，用powerpoint完成兩個作業并提交。作業1：用100單詞左右概括文章大意; 作業2：根據文章內容提出五個why-questions，并作出相應的回答。教師可以通過展示學生作品，進一步教授給學生閱讀的方法、技巧，培養學生的閱讀能力。

學生充分利用網絡提供的評價工具檢測自己的閱讀速讀、理解程度、歸納表達能力等。每人都可以了解自己、了解他人。這對于一個有奮斗目標的高中生來說，這比用傳統手段的檢測更有激勵作用和推動力。因為這樣可以讓他們暗下決心，趕上別人。對于基礎好的學生，他們有更多可檢測自己的機會。

在線評價也體現在教師對學生閱讀過程的導航、對學生作品的展示與點評。教師通過平臺監控系統了解學生的閱讀情況，選擇幾個有代表性的個案，展示他們閱讀過程的交流情況和閱讀成果。對沒有正確理解的內容或語言表達不當的地方，給出引導意見。讓學生從中學習閱讀的方法技巧。

網絡的便捷性，互動性和超時空性及對資源的共享分配方式，為大學英語閱讀教學提供了大量的資源。上述網絡閱讀教學的設計是傳統教學手段無法替代的。開展基于網絡的大學英語閱讀教學，一旦把閱讀資源庫建立起來，既能夠有效地幫助學生獲英語閱讀的能力，又能夠節省一些人力、財力資源。閱讀資源庫的資源可以反復使用，不限時間、人次和是否多人同時閱讀同一篇文章。是值得繼續研究的一個課題。

【參考文獻】

[1]何克抗 ?《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

[2]何克抗 ?《論信息技術與課程整合》 ?《四結合通訊》