小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析

盧英峰

【摘要】近些年，隨著我國教育體制的革新，新課程標準的改革也在不斷地深入推進，而小組合作學習模式作為新課程標準一貫推行的教學模式也開始受到全國各個學校關注和重視，這種小組合作學習的教學模式在高中數學教學中的運用對于高中生數學成績的提升更是起著至關重要的作用，而對于廣大的教育工作者來說，小組合作學習模式的具體應用仍然是一個艱難的教學課題。本文通過對小組合作學習模式在高中數學教學中具體運用的現實困境進行了深入的分析與探究，并提出了針對這些問題的意見及解決措施。希望此文可以為我國高中數學及各門學科教學質量的提高提供一些指引和幫助。

【關鍵詞】小組合作學習模式 高中數學教學 現實困境 運用分析

為適應高中新課改教學致力于培養學生合作能力和團結精神的教學目的，我國新課程標準的也在不斷地革新和進步。眾所周知，高中教育階段作為整個國家教育體系中十分重要的一個階段，它對于每個高中生的升學來說都有著非常重大的意義，而高中教學的質量和水平一直都是決定高中生升學率最重要的因素之一，所以全國各個學校和廣大教育工作者肩負的重大使命就是尋找一種最有效的教學模式來提高自身的教學水平和學生的學習成績。當下小組合作學習模式已經在高中數學的教學中逐步地推廣開來，但由于以往一些陳舊落后的教學模式根深蒂固的影響，這種小組的合作學習在高中數學這門偏難學科中的教學應用也陷入了現實的困境之中，所以目前我國的高中數學教學要想沖破現實的困境就必須要徹底摒棄傳統教學模式的弊病，還要在充分尊重學生的個性發展的前提下轉變教學的方式和方法，這樣學生的學習興趣才能夠被激發，學習成績也才能得到更快更好的提升。

1 小組合作學習模式在高中數學教學中應用的現實困境

目前，在我國的高中數學教育及教學過程中，小組合作學習教學模式的實際運用并沒有被完全的貫徹落實，而僅僅只體現在形式的表現上，尤其在小組成員的劃分和小組討論的課題方面并沒有引起教師的足夠重視，所以這樣的應用也根本不可能使小組合作學習教學模式的功效得到真正的發揮。

1.1 小組合作學習的小組成員的劃分不合理

在高中數學教學中應用小組合作學習的教學模式時，教師必須要做的一步準備工作就是對學生進行分組劃分，而這一步對于小組合作學習成果的實現是十分重要的，但現實的分組情況卻總是不盡如人意，比如一些教師只是按學生的人數、性別或座位號進行隨機的小組劃分，還有一些教師會根據學生以往的成績對學生進行分組的劃分，這樣隨意的劃分標準往往會影響小組合作學習模式的作用，從而造成學生學習質量的下降。

1.2 小組合作學習時組員之間的討論不充分

在高中數學教學中應用小組合作學習的教學模式時，小組成員之間的課題討論是否充分也是影響小組互助學習成果的重要因素之一。在課堂上，教師一般會留出一定的時間讓學生以某個課題為中心進行分組討論，并在小組討論結束之后對學生的匯報成果予以評價，而小組討論的意義就在于讓每個學生都參與討論學習，互助學習、“取長補短”，這樣學生的學習效率和學習質量才能得到更好的提升。但事實上在課堂中進行小組討論時，大部分分組的小組成員之間對課題和問題的討論卻不夠充分，小組成員的參與度也不夠。一般平時性格開朗外向、學習成績好的學生總會在小組討論和成果匯報時積極參與和表現；而一些比較內向、學習成績不好的同學往往不能真正的加入到小組合作學習中；此外，教師對于每個學生的了解和關注還是有一定的欠缺。

2 小組合作學習模式在高中數學教學中應用的優勢與意義

在我國高中數學教育及教學過程中，小組合作學習模式的具體應用和實施有著十分重要的意義。一方面，小組合作學習的教學模式可以使學生在互助合作中鍛煉自身的學習思維和表達能力，在很大程度上提高小組成員的學習的質量和效率；另一方面，小組合作學習的模式也有助于學生團結精神和合作意識的培養，最終實現全體學生的學習成果共贏。

3 小組合作學習模式在高中數學教學中應用的建議與措施

3.1 合理制定小組成員劃分標準

在高中數學教學中應用小組合作學習的教學模式時，合理制定劃分小組成員的標準是非常關鍵的，而劃分標準的制定也是一項艱巨的任務。在劃分小組時，如果按人數劃分，人數過多或過少都不合適，但經過廣大教師的大量實踐總結得出，以6人為一組的的學習小組在合作學習中的學習效果最為顯著；但如果是按學生平時的性格和考試成績來劃分，就需要在每一組的劃分中保證至少有兩個成績優秀并能帶動整組討論氛圍的學生，而在討論結束后的成果匯報中，教師也要更加關注一些成績一般且性格內向的同學。

3.2 明確合適的小組討論的課題

在高中數學教學中應用小組合作學習的教學模式時，小組討論的課題選定、選定課題的可討論性和討論價值以及小組成員對課題討論的充分程度都是這種教學模式在具體應用中需要特別注意的。所以教師必須要對這些注意事項給予足夠的重視，慎重挑選合適的討論課題，要確保討論的課題難度適宜，這樣對每個學生來說都是公平的，學生的合作討論也才能更有意義。

3.3 教師給予適時指導與合理評價

在高中數學教學中應用小組合作學習的教學模式時，在小組成員討論的過程中一般都會遇到一些難以解決的共性或個別的問題，此時教師就應該及時幫助各個小組解決這些問題，待討論完成后再對一些典型的共性問題進行針對性的講解。除此之外，教師還要在小組討論完畢后的成果匯報階段對每個小組的討論成果予以適當的、合理的評價，并對進步的小組給予適當的鼓勵，這樣也更加有助于激發學生的學習動力和興趣。

4 結語

綜合上述針對小組合作學習模式在高中數學教學中的具體運用的分析與探究，我們可以看出，這種小組合作學習模式的貫徹落實是一項長期而又艱巨的任務，這種教學模式也確實可以有效地解決當前高中數學教學中存在許多困難和問題。在我國高中數學的教育及教學過程中，廣大高中教師可以充分利用小組合作學習的功效去培養學生互助學習的意識，并及時給予學生科學合理的引導和幫助，使學生能從團隊合作和互組學習的成果中獲得一定的成就感和自信心，這樣業更有助于學生獨立個性的塑造和團結精神的發揮，從而實現高中數學教學水平及質量的不斷提升和發展。

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