數字化教學資源支持下的高中數學教學新模式

鐘富香

【摘要】數字化在高中數學教學中的廣泛應用，重視的仍是教書育人的教學本質，但教學手段的變化使得教師可以更便利、直觀、具體地設置恰當教學情境，有效提高教學效率，成為高中數學教學模式改革的強大助推力.本論文結合實例，論述了如何將數字化教學手段更高效地結合到高中數學教學中.

【關鍵詞】數字化課程資源；高中數學教學；新模式

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網絡上運用的教學資源，包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等，加強數字化教學資源管理與應用的最終目的是優化教學模式.相對于其他學科，高中數學內容更為抽象和晦澀難懂，數字化教學資源的合理應用，卻能通過圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等的引入大大彌補傳統教學模式在立體、直觀、動態呈現等方面的不足，創設恰當教學情境，使數學課變得生動形象，輕松地突破教學難點、點出教學重點，提高授課效率.

一、數字化教學在高中數學教學中的應用原則

1.有助于學生對內容理解

數學集嚴密性、邏輯性、應用性、想象力于一身，引入數字化教學資源一定有助于學生對抽象的數學概念和嚴謹的數學證明的有效、直觀認知.

2.有效性和針對性原則

數字化資源在數學教學中的應用要恰到好處，要根據實際需要與傳統教學手段結合起來合理使用.

3.要充分利用數字化教學資源的交互特征

學生是學習活動的主體，因此讓他們參與到教學活動中，可以更好地調動其主動能動性，提升其學習興趣和能力，而交互、互動正是數字化教學資源的獨特優勢，一定要充分利用、合理發揮.

二、數字化教學資源在課堂教學中的實際應用

1.用數字化資源“配合”授課進度，理清復雜概念脈絡

重要數學概念的掌握對學生能學好高中數學不可或缺，尤其是其中對數學分支產生了基礎性作用的概念，比如“函數”.在高中數學中，有關函數的內容就占據了重要篇幅.學習和應用函數，首先涉及的就是要弄清什么是函數，高中數學中有專門的章節來講解函數的歷史演變過程.函數的概念演變分為四個階段，均有對應的名稱和標準定義.按照傳統教學模式，一般是由教師“說”或者結合簡單板書，缺乏直觀性，學生理解、記憶起來比較困難，容易混淆，但結合數字化教學模式，效果可能就好得多.

2.創設教學情境，變抽象復雜為具體簡單

創設恰當教學情境，展示數學現象、數學應用和數學概念內涵，是數字化教學資源的又一“強項”，比傳統教學模式中僅憑教師口授和黑板平面展示，教學效果要高出數籌.

3.培養學生創造性思維能力，變平面為立體

傳統教學模式中，哪怕數學教師同時具備了高超的繪畫技巧，也很難把一個立體圖形生動地呈現出來，更不要說動態變化的立體圖形.另外，立體圖形的繪制一定會占去大量的課堂時間和教師精力，得不償失.但在數字化教學資源支持下，立體圖形的繪制和“動起來”卻輕而易舉，不但能夠形象地把相關知識傳授給學生，也有助于培養學生的創造性思維和想象思維能力.

4.利用數字化工具讓學生參與授課過程，變單向為互動

傳統教學模式中，課堂授課以教師講解為主，學生只是“聽客”，只能被動接受，知識的傳輸基本就是單向，互動不充分，更有甚者就幾乎沒有.但數字化教學資源的引入卻為師生充分、及時交流搭建了平臺，甚至可以實現授課由教師和學生聯手完成.

三、數字化教學資源應注意哪些事項

1.根據課程內容選擇恰當數字化教學資源.數字化教學資源存在形式上的多樣性，教師要根據課程內容，選擇最恰當的體現方式.

2.要適量應用.數字化教學資源再“神通廣大”，也不能替代教師在課堂上的作用，只能是一種輔助工具，不能替代教師在課堂教學中的主導地位，一定要和常規教學手段有機結合起來使用.

3.要適量“活潑”.將課件等數字化教學資源制作得生動形象無可厚非，但一定要掌握好一個度，否則容易使學生注意力分散，達不到應用數字化教學資源應有的效果.

數字化教學資源在高中數學教學中，起到了演示工具、探索工具、交流工具、創設資源環境的作用，為高中數學教學的教和學開辟了新模式，合理運用這種現代化教學手段，將會成為越來越大幅提高課堂教學效果的有效方法.

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