淺談新時期農村初中班主任工作

毛勇

【摘要】“現在的學生，一屆不如一屆，越來越難教了！”我不止一次聽到同行們這樣抱怨。經歷了多年農村初中班級管理的我更是感同身受，尤其是2004年后面臨的教育對象皆為新時期的學生（90后學生）。本文擬從“創新班級管理理念，以人為本、人文關懷，對學生真誠相待，重視學困生的轉化工作，讓家長與班主任達到共識”等方面來與同行們交流自己的淺見。

【關鍵詞】新時期 農村 初中 班主任 工作

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0215-02

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農村初中的孩子往往缺少與家長的交流、溝通，缺乏家長的教育，班主任工作就更困難、責任更大，所以很多教師都不愿當班主任。本人認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面就如何做好新時期農村初中班主任工作淺談我的幾點體會。

一、創新班級管理理念

隨著改革開放的不斷深入，各種文化的交流不斷增加，社會信息環境也出現了新的變化，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、報刊、雜志都是學生易接觸到的信息源。這些不僅豐富了學生的視野，也使學生的思想復雜化。農村初中的孩子因為缺少與家長的交流與溝通，處于感情真空，而社會監督力量的銳減，使不少孩子離校后的監督幾成空白，各種不規范范行為的隱蔽性、自由性就有了更大的發展空間，他們早戀、打群架、喝酒、吸煙、逃課，到處閑逛，出入游戲廳、網吧，乃至和社會上的問題少年混在一起，染上不良惡習。再加上農村孩子的家長大部分素質較低，不能給孩子們正確引導，家長對孩子們的學習不抱希望：在20世紀80年代只要考上中專、大專，就會有一份穩定的工作；而如今大學畢業不分配工作，令家長很失望，供孩子上高中、大學的愿望不強烈。農村家長對孩子往往采取放任自流的態度，認為讀書和不讀書一個樣，只要孩子接受了九年義務教育就算完成了為人父母的使命。因此用以前的方法管理現階級的學生是行不通的。在新的社會背景和教育要求下，班主任應時刻注意外界不良因素對學生的影響，不僅要了解每一個學生，還要了解學生的家長及外界環境，了解社會發展的基本狀況，把握社會發展的基本趨勢，加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發生轉變，并將新的教育理念轉變成自己的班級管理信念。

二、以人為本，人文關懷

現階段的農村初中生大部分是農村獨生子女，家長過分溺愛孩子，對孩子要求偏低，長輩們的“萬千寵愛于一人”，大事小事長輩們包辦，孩子的要求幾乎是“有求必應”，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養。這些孩子在校通常表現為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性、極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒、逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發展。

2.1 對班級所有學生要一視同仁，不能有所偏愛。這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是調皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須平等對待、不偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

2.2 在生活上要給予學生關心和愛護。“沒有愛就沒有教育”，熱愛學生是教師特別是班主任必備的基本品質；同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證。只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農村初中生大多數是住宿生。在學校里，生活上沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活，常想家，有部分學生還產生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經常到學生宿舍去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態和某些生活方式，并及時地進行正確引導。只有這樣，才能真正解決一些問題。

三、對學生真誠相待

馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”班主任對待學生要先尊重他們，善待他們，用心去換心，以真誠去締造真誠，以友誼去締造友誼，換回來的才是學生對你的真誠。因此，班主任對每一個學生都應真誠相待，這樣才會取得學生的信任。事實上，每一個學生都渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，在平時學習生活中，我做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，尤其是同有特殊問題的學生談心時態度更是誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。我在班級管理和班級活動中，不管什么樣的學生都讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身的不足，增強自信心，提高對班主任的信任。這樣，我講的話學生就會聽進去。學生也愿為班級出謀劃策，敢對我講出心里話，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯報。這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源。這就是“誠心”在發揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如。

四、重視學困生的轉化工作

轉化一個學困生，比培養一個優等生更重要，尤其是在全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”作為班主任首先應正確對待學困生，幫助他們樹立信心，克服偏見。一般來說，學困生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點、短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學困生的轉化，班主任要樹立起轉化學困生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。其次，要努力尋找他們的閃光點，多鼓勵、少批評，培養他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念。再次，對學困生要幫助他們找原因、不斷調整學習方法，使他們的聰明才智得到有效發揮。

五、讓家長與班主任達到共識

班主任要充分調動和運用家長的力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。現在農村初中生的家長大部分出生于20世紀60年代，他們文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學畢業生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。有些家長是忙完農活忙打工掙錢，沒有時間和精力管教孩子，久而久之這些孩子們生活紀律不嚴謹，比較散漫。有些家長缺乏與學校教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或借助于電話這一快捷的通訊工具和家長溝通，及時與家長交換學生的有關信息。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識。

班級是學校教育的基本單位，作為班級工作領導者和組織者的班主任的工作直接影響到學校教育的成敗。因此，班主任應當積極地尋找和探討適合新時期學生情感教育的策略和途徑，根據家長的實際情況及學生的自身特點來展開工作，方能真正達到培養學生情感、提高綜合素質的目的。

參考文獻：

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[2]張桂萍《現代班級管理之我見》呂梁高等專科學校學報2004.3

[3]李鎮西《做最好的班主任》文化藝術出版社2010.8

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