目標導向理論對教學設計的啟示

孫娜　湯強

摘要：目標導向教學設計強調以教學目標為指導，具體實施和開展課堂教學活動，并根據教學目標的實現與否來評價教學結果。以目標導向教學論為依據解讀教學目標、分析教學任務對數學教學設計有著積極的意義。

關鍵詞：目標導向；任務分析；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0059-01

一、目標導向理論

許多研究教學設計的專家學者都強調，一個成功的教學設計必須滿足教學目標、教學策略和教學評價三要素的一直協同性，即“課程協同一致原理”，因此要實現一個優秀的教學設計就必須首要完成教學目標的設置、教學策略的選取以及教學評價的實施，這就好比是要完成一次旅行，教學設計需要解決的即是類似“旅行”中的三個基本問題，簡稱“3W”—Where，我們要到哪里去；How，我們如何到達那里；Whether，我們是否到達那里。對于“我們要到哪里去”的回答即是開展教學分析、確立目標的過程，對于“我們如何到達那里”的回答即是開發教學策略、導向目標的過程，對于“我們是否到達那里”的回答即是實施評價、評估目標的過程，而其中教學目標是最基礎、最重要的，試想，如果都不知道要到達哪里，又如何去解決怎樣到達？如何判斷是否到達呢？

教學目標在具體教學活動中導教、導學、導評價，因此如何準確制定教學目標及適當陳述變成首要問題，其目標不是單一的，而是一個多層次、多維度的目標體系。

單元目標及課堂目標才是實踐基礎，他們的實現是教學目的、課程目標得以實現的基礎，因此如何科學有效的進行單元目標的設計或課堂目標的設計是重中之重問題，而它的實施不是隨意進行的，要以教學目的和課程目標為出發點及歸宿，貫徹加涅關于學習結果分類理論及布盧姆關于目標分類理論，結合課堂特點及師生現實情形實施設計，然后根據“ABCD”表述法全面表述，即：A，Audience，教學對象；B，Behavior，學生行為；C，Condition，行為條件；D，Degree，學生到達的程度。

二、基于目標導向論的教學任務分析

任務分析指教師在實施教學行為之前，對在教學目標中預設的要求學生掌握的知識、技能及能力的詳細成分及之間層次先后關系進行細化分析。一個完整的任務分析需要教師在具體實施課堂教學設計要做好四項基本工作：第一，對蘊含在教學目標中的各種學習結果進行分類；第二，根據不同需求，選用某個學習理論分析實現預期的學習結果所必須具備的過程或條件；第三，為實現一個終極目標，可能需要首先實現若干子目標，這些子目標也許形成不同的結構層次關系，教師需要對它們的關系有清晰的認識；第四，完成任務分析要從學生需達到的終點目標進行逆推，一直到學生的起點為結束。

三、對教學設計的啟示

1、數學概念的教學設計

如果把數學比喻成一座山，那么數學概念就是組成山的每粒石子，所以，數學概念的成功教學是幫助學生掌握數學的基礎。首先，概念教學的目標設置，對于概念的教學需要達到兩個目標：一是理解概念，即不僅要獲得概念的內涵、外延及表述，還要幫助學生了解相關概念之間關系，形成數學知識體系；二是應用概念解決問題。其次，依據學生學習情況進行任務分析，對于概念的學習，主要有兩種基本形式：一是概念同化；二是概念形成。最后，針對不同的概念采用兩種教學模式：發現式和接受式。

概念的發現教學主要由四個階段組成：首先，重組信息，提出假設，這個階段教師主要是作為引導者和呈現者，幫助學生充分調動自己的感官參與活動，調取自己原有的經驗，分析概念，提出假設；其次，表述假設并檢驗，這一階段教師主要扮演著促進者，通過提出具有啟發性的問題，激發學生的認知結構原有經驗，幫助他們對完善假設并進行驗證；然后，概括，通過前面兩個階段，學生已經對概念形成一定理解，能對概念進行簡單淺顯的描述，此時，教師應該幫助他們了解正確的概念名稱；最后，驗證和調整，此時，學生可以通過正反兩方面例子檢驗自己關于概念的定義或描述的正確與否，并根據情況，進行適當的修訂調整。

概念的接受教學主要有三個步驟：首先，復習原有的概念，即再次復習預先掌握的相關概念，幫助新概念的掌握；其次，教師以定論形式呈現新概念，促使學生將新舊知識有機結合，達到內化，對原有認知結構進行修正，形成新的認知結構體系；最后，通過不同變式的練習，幫助學生真正掌握并能應用概念解決問題。

2、數學規則的教學設計

數學規則是在數學概念基礎上形成的，它表示的是若干數學概念之間的關系。規則的教學目標主要在應用，即實際問題的解決，這一能力以掌握規則中涉及的概念為前提，以理解規則得來過程為基礎。根據學習的特點進行任務分析，數學規則屬于程序性知識，而程序性知識一般是由陳述性知識通過變式練習而來，因此，對于規則的學習主要分為兩個階段：首先，理解規則階段，這主要包含理解規則是什么和為什么，是什么即概念之間存在著怎樣的關系，而為什么就相對復雜，需要將新知識與學生原有知識相互結合，形成聯系，最后整合起來；其次，變式練習階段，這是將陳述性知識轉化為程序性知識的關鍵步驟，變并不是隨便的變，而是由易到難，由相似到新穎，幫助學生樹立自信，也是幫助學生真正理解掌握規則。因此，對于規則的教學設計，依據學生主要的學習階段進行，在規則理解階段，可以通過化抽象的規則為具體形象的圖像或模型幫助學生理解，也可以通過向學生演示規則的證明過程。在提供變式練習階段，教師一定要給學生提供反饋，幫助他們強化正確的練習，糾正錯誤練習，最后，讓學生認識這些規則之間關系，形成系統、嚴謹、具邏輯性的知識。

（作者單位：西華師范大學）

基金項目：中小學數學教師解決課堂教學問題的能力發展模式研究——西華師范大學教學改革與研究項目（服務基礎教育課程改革專項）

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