論高中數學分層教學的課堂教學模式

羅文輝

【摘要】數學作為一門極具理性思維的學科，在高中階段，數學思維可以幫助學生進行理科學科的學習，數學思維的養成當然離不開數學的學習。高中數學是培養、完善和補充學生數學知識的關鍵時期。但由于每個學生情況的不同，每個學生學習功課的能力不同，在高中階段，這種情況在數學學科中體現的尤為明顯。如果教師一直選擇全面覆蓋、不分階梯式的教學方式，不顧學生學習能力和學習水平的差異。就會造成兩極分化，數學能力好的學生成績越來越高，而數學能力較差的學習就會越來越吃力，跟不上教師教學的節奏，所以為提高教學質量，分層教學勢在必行。

【關鍵詞】高中數學 導學案 層次教學

分層教學是指根據學生學習能力和學習水平的不同，制定不同層次的教學目標，實施分層教學，形成階梯式教學模式，不放棄任何一位學生，促進所有學生共同進步和全面發展。簡單來說，分層教學就是根據學生學習的實際情況，解決統一的教學要求與實際學習能力個體差異之間的矛盾，是一種面向全體學生的教學模式。

一、設計導學案，根據學生個體差異，布置階梯式作業

新課改要求：教師是學生學習的領路者，要承擔為學生制定合適的學習目標的責任，并探究尋找達到目標的最佳途徑。由于這一要求的提出，導學案的理念應運而生，為教師教學帶來了便利。導學案解決了一部分學生不會預習、復習的困擾，從根本上解決了學生的不良學習方式。同時，導學案的設計也適應了不同層次學生的學習。

導學案中的課前預習、隨堂練習適應了全體學生，針對課后鞏固模塊，教師在編排導學案時，可根據學生學習能力的不同去設計等級題目。因為不能根據學生的學習能力差別編排好幾種導學案，但可以在導學案內容上多下工夫，在課后練習題中劃分等級，數學成績較好的學生可以忽略一些基礎題，直接挑戰拔高創新題，而學習能力較弱的同學可以多練基礎題和典型例題。因為回顧傳統教學，教師布置作業都是直接面向全體學生，不分等級，這種情況會浪費學生很多時間，無論是成績好的學生還是成績較差的學生。

例如，一份試卷，有些同學一節課就能完成，而有的同學則需要兩三節課才能完成，因為試卷中題目難易程度不同，這樣就使所有同學難題易題都去做，一些基礎題是沒有必要讓數學成績拔尖的同學反復練習的，而一些創新型題目，難度極高的題目也沒有必要讓數學功底較差的學生去嘗試。因為這樣不僅浪費了能力較弱學生練習典型例題的時間，也浪費了學習能力較高的同學的時間。我國的教育傳統一直是如此，教師布置作業，所有同學都必須完成，殊不知這種無階梯式的作業不僅達不到鞏固知識、提高能力的效果，反而是對學生的一種壓制。

所以，導學案設計中，可以分等級，教師在布置任務時，可根據日常學習成績將學生劃分作業等級，促使同學們能夠根據自己的數學能力去做適合自己能力程度相符的數學題目。這樣不僅提高了學生的學習效率，更加提高了學生的學習積極性。另外，導學案是學生課堂學習的隨堂記錄和課后自我反思小結的文本資料，數學課堂是需要學生全程保持高度注意力的課堂。因為高中數學教師在講課過程中不會像初中教師一樣，對每道題的每個步驟都解釋的很詳細。

高中數學教師在教學過程中，對一道題目的講解都是有跳躍性的，不會一步一步地很詳細的寫板書，甚至有些題目教師只是大體講一下解題思路和方法，告訴學生該從何入手，這種跨越性很大的課堂，對于小部分學生來說存在很大的困難，有時會不能完全記憶教師講解的思路和解題方法，有時會有一些同學上課走神，很難與下面的課程接軌，所以，導學案是一份很好的課堂隨堂記錄本，因為導學案上都是教師將繁瑣的課本內容簡化、歸納的精華知識，都是教師必講內容。所以，學生可以將課堂所聽內容記錄在導學案上，省去了翻找課本的時間，而且導學案的最后都會有課堂反思總結，總會有一些易錯題目集錦，供學生去鞏固訓練。

所以，導學案的設計雖然是面向全體學生，不分等級，但內容是有明顯梯度的，可供學生自由選擇的空間較大，有利于分層教學。

二、分類確定分層教學措施

導學案的運用是日常訓練、作業的分層，而分層教學的其他措施也是必需的，如課堂提問分層、測試分層、日常課堂輔導分層等等，都是有效的分層教學措施。

多年的教學經驗得出，每個學生都有獲得成功的渴望和潛能。所以，教師教學要因材施教，因學定教，不能犧牲一部分學生的發展來促進另一部分學生的發展，班級兩極分化太過嚴重只會降低學生學習積極性，使得班級不團結，沒有向心力，這樣的班級沒有一個良好的學習氛圍，整體成績就會降低。所以，教師可將學生的不同能力作為可供開發利用的教育資源，以此來促進各層次學生之間的合作學習，同時也促進了師生之間、學生之間的積極互動。

教師上課總會有課堂提問這一環節，有些學生因為教師提問而心生恐懼，上課總是戰戰兢兢，不把注意力放在聽課上。所以，教師首先應該讓學生明白提問只是為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，調動課堂氣氛。同時，教師也應明白，不同學生的學習能力不同，提問時也需注意根據所要提問問題的難易程度去提問不同能力等級的學生。這一點教師尤其應該注意，因為一個不經意的行為很有可能給學生造成自尊心傷害。所以，對于一些有思維難度的問題，讓數學能力較高的學生回答，這樣不僅會得到建設性意見，也會調動這部分學生的積極思考，更安撫了數學能力較差學生的不安心理。當然，課堂并不僅僅是尖子生的主場，是全體同學的舞臺，教師應鼓勵學生積極提問，對于學生提出的問題，教師要給予適當的引導、點撥。

課間輔導分層。高中的課間基本都是以下兩種情況：第一種情況是學生抱著書本去辦公室請教老師，第二種情況便是教師上完課被學生叫住，課間輔導是很常見的現象，課間輔導教師要做到一視同仁，不忽視每一個學生，對于尖子生，教師可進行數學競賽輔導，主要培養這部分學生的創造性思維與靈活應變能力，對于數學成績落后的學生，教師主要采取調動非智力因素的方法，主要去培養師生之間的感情。心理學分析，如果學生對教師有深厚的感情，對于學生學習該學科有很大幫助。所以，教師可利用課間時間培養與學生之間的感情，以此來培養他們學習數學的興趣。

總而言之，一個優秀的教師要做到根據班級學生學習能力不同采取分層教學措施，不放棄任何一個學生，對每個學生都做到一視同仁，顧念學生自尊心，不傷害數學能力差的學生的自尊心。實施分層教學，提高教學質量。