讓畫走進數學課堂

黃曉媚

【摘要】課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，必須精心設計。根據新課程“以人為本”的理念，從低年級學生的年齡、興趣、愛好出發，結合傳統的練習課設計存在的問題，本人借助圖畫，讓畫走進數學課堂，融入數學練習課中，有以下五個功效：使枯燥的練習生活化、使繁雜的知識綜合化、使抽象的知識具體化、使拓展的知識升華化以及使評價的功效最優化。教學是一門科學，也是一門藝術。課堂習題始終圍繞著教學內容而設計，服務于教學。讓畫走進數學課堂，走進孩子的數學世界。

【關鍵詞】圖畫 數學練習 數學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0268-02

一、課題的提出

翻開人教版低年級數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，憨態可掬的卡通人物或富有生活氣息的情境片段，插圖的內容、情景的設置都充滿生活的元素，符合小學生的年齡特點。在新授課時，圖能為教師的教學設計提供豐富的課程資源，課堂教學都取得比較好的教學效果。然而，在我們的孩子解決枯燥的計算題或解決問題時，他們卻是那么的情不自愿，我們的課堂練習的教學效果也常常不盡人意。如何讓孩子對枯燥、抽象、難以理解的數學知識產生興趣，進而激發主動探究的學習欲望呢？我們不妨讓畫走進我們的數學課堂。

“興趣是最好的老師”。涂涂、畫畫是每個孩子都喜歡做的事，尤其對于低年級的學生，只要一有空就涂呀、畫呀，總是那么專心、那么高興。由此可見，畫在他們心中是最美的，而好多數學知識都比較抽象，孩子們對通過畫畫直觀形象地表現出來的知識特別感興趣。讓畫走進數學課堂，或許能改觀我們的數學練習枯燥、沉悶的現狀。

二、傳統的練習課設計存在的問題

傳統的練習課設計存在的問題比較凸顯，在實際教學中又沒引起教師們的高度重視，導致練習課既沉悶又無效。傳統的練習課至少存在以下兩種情況：

1、習題形式單調、陳舊。練習的表達形式基本上都是由數字、數學符號或文字組成；題型枯燥，練習的題型主要是以計算題和應用題為主，偶爾也是增加“選擇”、“填空”或“判斷”。這種習題的條件和結論往往是單一的、不變的，即封閉式習題，缺乏開放性和創新性，不利于能力的培養，探究能力和創新能力更是無法保證。

2、習題內容缺乏應用。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的解決問題（應用題）往往是套用公式或相關的數學模型便可解決，即為練習而練習，對練習內容缺乏與實際問題或其他學科的聯系，缺乏有效的整合與拓展，不利于學生建立積極、健康的數學觀。

三、讓畫走進數學課堂，走進孩子的數學世界

針對傳統的練習課設計和教學存在的問題，如何讓孩子對枯燥的數學練習產生興趣、主動完成呢？讓畫走進數學課堂，走進孩子的數學世界。

（一）讓畫走進數學課堂，使枯燥的練習生活化。

低年級學生最大的特點是好動、注意力難以長時間集中。一旦他們接觸到不感興趣的教學內容時，就會在課堂上開小差、無心學習。數學算式，在大部分孩子的眼中是非常枯燥的，對此，往往沒有練習熱情。讓畫走進課堂，能幫助孩子建立形象思維，提高興趣。例如，在學習簡單的加減法算式練習中，如果僅僅展示一道道算式讓孩子們去讀，雖然是非常簡單的練習題，卻不能夠讓全班的注意力集中到算式上。而讓畫走進練習課中，設計這樣一個“摘蘋果”圖畫情景：老師：“孩子們，秋天到了，蘋果樹上掛滿了一個個又紅又大的蘋果，誰來摘呀？”用蘋果展示一道道加減法算式時，孩子們的眼球都集中到算式。同樣的教學內容，展示時利用了生活化的背景圖畫，練習效果不言而喻。

（二）讓畫走進數學課堂，使繁雜的知識綜合化。

低年級的數學知識點，相對簡單，但比較分散。如何做到把知識點串聯起來，在練習題中有所體現，做到“溫故而知新”呢？這時，老師可以把“文字語言”換成“圖畫語言”，將文字畫成實物。比如，在練習乘、除法算式的綜合知識點，我們可以設置“看圖寫算式”的題型。如編制“我會數星星，我能寫算式”，展示平均分成四份，每份有2顆小星星的圖畫，讓孩子根據圖畫寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。若干個簡單的圖畫，形象具體，一目了然，孩子們通過讀圖，很清楚地明白了題意，準確又快速地完成答題。簡明的圖畫代替了煩瑣的文字語言，巧妙地把乘法和除法串起來，兩個知識點融合一體，使繁雜的知識綜合化。

（三）讓畫走進數學課堂，使抽象的知識具體化。

培養和發展學生的空間觀念是小學數學教學的任務之一，在練習課上，如何將抽象的知識轉化成孩子樂于研究的具體內容？教師可以適當設計一些帶有幾何圖形、各種花朵或動物形象的習題。讓孩子自編題目也是培養孩子思維力和想象力的天地。例如設計 “我會編”練習，讓學生用自己喜歡的甚至描上顏色的圖形，如一些可愛的小動物或紅花，自編圖畫寫出對應的算式或自編算式畫出相應的圖畫。這樣的題型，畫中有算式，算式中體現畫，孩子們的學習情緒又一次高漲起來。這樣的練習題讓孩子在樂學、樂畫的氛圍中鞏固了新知，同時發展了孩子的思維能力和想象空間。

（四）讓畫走進數學課堂，使拓展的知識升華化。

新課程理念不僅僅著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，還要開發學生的潛能，促進學生個性的發展。數學上有許多問題具有探究性，教師可以借助課堂練習設置一些具有探究性的習題，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上來，讓學生學會舉一反三、融會貫通，使拓展的知識進一步升華。然而，對于低年級來說，似乎難以實現，而圖畫在轉化的過程中，起了一個橋梁的作用。

（五）讓畫走進數學課堂，使評價的功效最優化。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內心都渴望得到陽光，尤其是孩子。每個孩子都渴望得到他人的認可，尤其是得到老師的表揚。如果說語言表揚可以感染孩子，那么生動形象的簡筆畫就是最富感染力、也是孩子最喜歡的一種評價方式：一朵美麗的小花、一面小小的旗子、一個甜甜的笑臉、一顆閃閃的星星……都可以作為評價獎勵的圖案。在課堂上，尤其是練習課上，誰上課認真聽講，就獎他一朵小花；誰大膽舉手發言，就送他一面小旗；誰的算法科學又獨特，甜甜的笑臉就屬于誰……簡簡單單的幾筆，在老師眼中或許沒什么，可對孩子來說，卻格外顯得意義非凡。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅能調動了孩子的學習積極性，而且使學生學會了欣賞他人，相信自己，也體現了數學教學的人文性。

四、需要進一步研究的問題

筆者在實踐中不斷改革、嘗試與思考，在設計練習時，還得注意以下幾個方面：

1、不能忽視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。讓畫走進數學課堂，對于低年級的學生，具有比較高的可操作性。但，某些傳統的練習形式還應有所保留，改革不是對傳統的否定，而是觀念的更新，形式的創新。

2、完成練習是一種數學活動，應強調做練習的“做”，體現一種活動的過程，這種活動的形式可以多樣，如個人獨立完成，互動式的交流分組完成等。

3、習題的設計應分層次水平，教師應該為不同水平的學生設計不同的練習，讓所有的學生得到不同的發展，另外，習題的設計要難易合理，由淺入深，層層遞進。

“以人為本”的教育觀念對教師的練習設置提出了更高的要求，把學生的主動權交給學生，不是一“放”了之，而是要求教師不但具有駕馭教材的能力，而且要有較強的設計能力。數學練習的設計，是一份具有創造性的工作。只有善于設計數學練習，才能使練習發揮好新知的有益輔助，成為鞏固新知識，生成新知識的角色！

教學是一門科學，也是一門藝術。生活中的美需要感受，數學中的美需要理解，教師如何引領每個孩子成為美的欣賞者、追求者、創造者呢？讓畫走進數學課堂，讓學生在看畫、畫畫、品畫的過程中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，提高主動獲取知識的能力，體驗成功的喜悅，感受數學之美。讓畫走進我們的數學課堂，走進孩子的心靈！

參考文獻：

[1]黃平.課改背景下小學數學作業創新設計的初步探析[M].北京：北京師范大學出版， 2009.

[2]肖川.教育的理想與信念[M]長沙： 廣東教育， 岳麓書社出版， 2003.

[3]趙丹.如何讓數學練習課更有效[J].課外閱讀（中旬），2013.