學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程探析

楊榮輝　周新新

摘 要：學前教育專業以培養幼兒園一線教學力量為目標，幼兒園活動設計與指導課程在專業學習中占有極為重要的地位，是教育教學能力培養和提升的關鍵教學環節。因此，該課程的設計與實施成為學前教育專業培養質量的重要影響因素，本文結合教學實踐對該課程進行深入探析。

關鍵詞：學前教育 幼兒園活動設計與指導 課程探析

一、課程性質和內容

《幼兒園教師專業標準》在專業能力維度方面明確指出教師需具備教育活動的計劃與實施能力。因此，幼兒園教師培養機構都設置了幼兒園活動設計與指導課程，用于培養學前教育專業學生的教育活動計劃、設計、組織和實施能力。課程內容通常分為語言、科學、社會、藝術、健康等五個領域。

幼兒園活動設計與指導課程是整個學前教育專業課程中的核心課程，是在學生具備基本科學人文素養和掌握學前兒童身心發展特點、教育基本理論與方法后，開設的一門專業綜合實踐課程。它的實施需要學習者具備扎實的通識和專業知識，同時需要足夠的實踐訓練促進本課程知識的掌握和教育教學設計、指導能力的形成。

二、課程準備

1.知識準備

它包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學和通識性知識準備。

2.經驗準備

學生通過觀摩、見習和實習等形式獲取經驗，尤其是獲得對幼兒身心發展特點、學習特點和互動方式等知識和技能。

3.環境準備

課程實施不僅需要一般的教學環境與條件，尤其需要滿足課程實施的幼兒園仿真環境，全真的實踐環境對課程的學習影響將更大。往往學校都是通過模擬教學實驗室來進行模擬，然后通過各種形式的見習、實習等實踐環節，在幼兒園的全真活動室進行實踐。

三、課程方法與技術

1.觀摩

觀摩是學前教育專業教學活動普遍使用的一種教學方法，主要包括幼兒園教學聲像資料觀摩、校企合作育人平臺中“雙師型”教師優質課觀摩和幼兒園現場觀摩。

2.試講

幼兒園活動設計與指導課程的實踐性在于它必須在教學過程真正實施中才能掌握，所以學校為該課程設計了試講環節。學生在學校幼兒園教學模擬實驗室進行試講，還可以在幼兒園實習時，在真實環境中進行課程的實踐與學習。

3.教學活動微格化技術應用

教學活動的設計與實施是一個連續過程，通過微格技術采集教學活動，通過小組學習的方式進行微格化分析與探索，將連續過程重新呈現，并對某個環節進行針對性的練習與分析。微格化技術應用包括一般課堂環境、仿真環境和幼兒園真實環境中微格化技術的應用。

四、課程實施

1.課程認知

在課程實施之前，讓學生對學習內容有初步的認知，形成目標定向，調動學生學習的積極性和主動性。課程認知環節可以通過教學影像觀摩、示范觀摩和現場觀摩的方式來進行。影像觀摩往往是播放優質課視頻或者以往的優秀課堂錄像。示范觀摩是由任課教師進行課程的試講呈現。現場觀摩是教師帶領學生深入幼兒園進行真實情景下的教學觀摩。課程認知環節是課程的起始點，對課程的開展有非常重要的作用，充分的課程認知能調動學生學習的濃厚興趣和強烈動力。

2.課程解析

在獲得課程的初步認知后，教師帶領學生以一個或幾個同類主題的課程資源為例，進行課程學習，從課例中提取課程基本知識進行學習。同時，逐步解析教育活動過程，獲得活動的基本結構和流程，并結合教材講授知識。最后，在完成活動解析后，教師讓學生對解析的教育活動進行模擬設計與評價，經過不同類型、主題的多次練習，學生逐步獲得幼兒園教學活動設計能力。

3.課程實踐

本環節要將教學活動設計付諸實施與評價檢驗。該環節采取小組學習方式，設計者在小組內進行模擬試講，小組進行初評和完善，然后在班級內進行小組展示評比，最后選取優秀模擬試講作品進行微格化技術錄課，儲存為課程資源。

4.課程延伸

可以通過幼兒園見習和實習中的全真模擬、校內競賽評比等平臺強化知識與能力。

五、課程評價

由于課程的專業性、實踐性和綜合性等特征，宜采用多元化的評價模式，過程性評價和終結性評價相結合，進行過程任務考核和階段性總結考核；任課教師評價和指導教師評價相結合，進行校內表現評價和幼兒園表現評價；個人評價和小組評價相結合。

六、對課程的思考

第一，加強“雙師型”教師的培養，打造校企合作育人平臺，共享教師資源。校內教師入園實踐，幼兒園教師入校教學。

第二，建設實踐場地與平臺。增設學校幼兒園教學模擬實驗室、微格教學實驗室，有條件的可開辦校內附屬實驗幼兒園，為課程開展提供堅實的保障。

第三，加大數字資源的開發與利用，打造專業數字化平臺，利用信息化技術為課程提供數字化支持。

第四，建立校園深度合作模式，保證“雙師型”師資共建共享，提供真實課程實踐環境。

（作者單位：承德技師學院）