基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

于愛榮 王勇 牛彥杰 楊飛

[摘 要]隨著計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，可以設(shè)計較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計方案，并予以實施。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)都有積極作用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計 研究 SPOC

[中圖分類號] G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0046-02

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room，也稱之為“顛倒課堂”）。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2007年，美國林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生因為各種原因不能按時到課堂來上課，為了給這部分缺課學(xué)生補(bǔ)課，他們使用攝像裝備將授課過程制作成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，這兩位教師發(fā)現(xiàn)，這種讓學(xué)生提前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，在課堂上分組討論，再由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中講解的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，并得到學(xué)生的廣泛好評，這種教學(xué)模式受到越來越多教師的推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義詮釋

在信息化條件下，教師將教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源提前提供給學(xué)生，供學(xué)生在上課前完成授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，在課堂上師生再一起完成協(xié)作探究、互動交流和答疑解惑，這種新型的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，它顛倒了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是課堂上生生協(xié)作交流與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合，因此更加突出學(xué)生的主體地位。第二，它顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在上課之前先對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行分組討論，再由教師進(jìn)行答疑解惑。第三，新的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的自主學(xué)習(xí)者。

在翻轉(zhuǎn)課堂這種人性化的教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點(diǎn)可通過SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺查閱在線資源、小組討論交流或者教師答疑解惑等多種途徑解決，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，這也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的自我掌控能力。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%的學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，當(dāng)實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%。[2]

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，我們將課程學(xué)習(xí)分為多個實施環(huán)節(jié)，明確每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課前登錄SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師給出的各類教學(xué)資源和核心知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上再通過教師的引導(dǎo)采用測試、討論問題并解決問題的方法加強(qiáng)對知識的深入理解。

圖1 ? Inverted Classroom Structure[3]

圖1為Robert Talbert（羅伯特·塔爾伯特）教授結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)模式，模型展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂實施各個環(huán)節(jié)的工作。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的要求，并結(jié)合我們的實際教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，本文將整個學(xué)習(xí)過程劃分為課前學(xué)習(xí)階段和課中實施階段。不同的階段，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師的任務(wù)是制作課程微課、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等;學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇觀看微課或?qū)W習(xí)其他資源。在課中實施階段，教師的任務(wù)是檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，從而加深學(xué)生對新知識的理解和掌握;學(xué)生的任務(wù)是將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組交流中解決，通過問題的解決促進(jìn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我掌控能力，同時該模式更注重交流討論和評價機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的知識表述能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本文以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，來設(shè)計整個教學(xué)過程。本課程的授課對象是大學(xué)一年級學(xué)生，他們通過三年的高中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時具備一定的信息素養(yǎng)。試點(diǎn)班級選擇了30人的小班，并將學(xué)生分為6組，6組小班化的教學(xué)使授課教師能夠兼顧各組的交流討論過程，并且給予各組答疑解惑;學(xué)校SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程具備翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件。

（一）課前準(zhǔn)備資源階段

課前階段，教師要準(zhǔn)備好各類教學(xué)資源，并提供相關(guān)參考資料、電子課件和教案、微課資源、試題和試卷信息、常見問題匯總和相關(guān)專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等各種類型的素材。其中，微課資源的制作尤其重要。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生準(zhǔn)備l-3個微課資源，每個微課只介紹一個知識點(diǎn)或展現(xiàn)一個案例，5-10分鐘比較合適。我們可以采用攝像的方法或者錄屏軟件來進(jìn)行微視頻的錄制，然后再進(jìn)行后期的剪輯編輯，制作完成后，將制作好的微課資源和其他電子資源上傳到大學(xué)網(wǎng)站上的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)使用。準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，教師要對學(xué)生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成自學(xué)后，各小組組長對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總并報給教師，使教師對學(xué)生的自學(xué)情況提前做到心中有數(shù)。

學(xué)生登錄SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要明確本節(jié)課的任務(wù)，通過登錄SPOC教學(xué)平臺學(xué)習(xí)微課和其他課程資源，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時匯總，也可以直接在SPOC教學(xué)平臺上進(jìn)行提問咨詢，教師或者其他同學(xué)都可以對其進(jìn)行幫助，解答其問題;小組長將未能解決的問題和多數(shù)同學(xué)都遇到的問題進(jìn)行匯總再反饋給教師。利用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自助選擇學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生充分實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二）課中實施階段

1.小組討論階段。在小組討論階段，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和布置的任務(wù)，小組內(nèi)的5名同學(xué)進(jìn)行討論，共同得出結(jié)論。同時，學(xué)生可以將自己前期遇到的問題跟組內(nèi)同學(xué)討論交流，對教師布置的任務(wù)各抒己見，共同解決問題。

2.統(tǒng)一教授階段。統(tǒng)一教授階段為教師統(tǒng)一授課的過程。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段反饋的共性問題和本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的授課講解。

3.分組答疑階段。在分組答疑階段，教師依次參與到各組討論中，并答疑解惑。各組在小組討論中總會遇到組內(nèi)無法解決的問題，教師應(yīng)及時參與，適時點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的靈感，促使問題解決。

4.知識內(nèi)化階段。教師分組點(diǎn)撥后，可以讓組與組之間進(jìn)行交流，做到知識交流，知識共享;再通過巧設(shè)問題將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識串起來，并且遷移到現(xiàn)實應(yīng)用中，使學(xué)生加深理解，促使知識內(nèi)化。

5.知識總結(jié)階段。在知識總結(jié)階段，各組派學(xué)生代表總結(jié)本組此次課程的收獲和遇到的難點(diǎn)問題，教師再對共性的問題集中講解，重難點(diǎn)知識重點(diǎn)解釋，完成對該堂課的歸納總結(jié)。

6.評價考核階段。課程的評價考核方式有別于傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生的最終成績由三部分組成，分別是課前測試成績占10%，小組協(xié)作成績占40%，個人考試成績占50%。這種評價考核機(jī)制突出了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定。

五、結(jié)束語

基于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計，我們?nèi)蕴幱诔醪矫麟A段。如何充分利用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更好地發(fā)揮該平臺的優(yōu)勢，探索更多適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程，這些問題在后續(xù)工作中會進(jìn)一步研究和探討。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] Tina Barseghian.The Flipped Classroom Defined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org / mindshift / 2011 / 09 / the-flipped-classroom-defined / .

[3] Talbert，R.（2011）.Inverting the linear algebra classroom[EB / OL].http：//prezi.com / dz0rbkpy6tam / Inverting-the-linear-algebra-classroom.2012-12-19.

[4] 陳怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[5] 顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué)，2013（5）.

[6] 丁自成.信息技術(shù)與物理課程整合的思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（3）.

[責(zé)任編輯：陳 明]