關于高中數(shù)學教學評價的研究

羅佳

【摘 ? ?要】《新數(shù)學課程標準》要求建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系，然而初中數(shù)學的評價模式一向是教學的盲區(qū)。因此在本文中本人將主要描述如何建立科學的數(shù)學教學評價體系，希望對數(shù)學教師的教學有一定的幫助。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?教學評價 ?研究與實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.130

隨著新課改的不斷推出，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學教學不只是提高學生的數(shù)學成績那么簡單，更重要的是促使學生和教師的共同進步。本人認為為了實現(xiàn)學生和教師的共同進步，教師要建立完善的教學評價體系。本文所涉及到的內容都是本人結合自身的教學經(jīng)驗所寫，希望對數(shù)學教學起到一定的指導作用。

一、教學評價的界定

不同的人對教學評價含義的理解不同，但現(xiàn)在公認的是指教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價不僅包括了對學生學習情況的評價也包括了對教師教學質量的評價。

二、教學評價的作用

高中數(shù)學在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，盲目的學習只會拖慢教學進度，降低學習效率，因此必須建立完善的教學評價體系，幫助高中數(shù)學教學更好的進行。完整的教學評價主要有四個作用，包括診斷作用、激勵作用、調節(jié)作用、教學作用。其中診斷作用是指教師可以根據(jù)教學評價了解教學過程中出現(xiàn)的紕漏，全面客觀的評價教學內容，幫助更好的實現(xiàn)教學目標。激勵作用是指通過教學評價，教師和學生能夠看出自身有哪些優(yōu)點和缺點，并依據(jù)這些來激勵自身更加努力學習。調節(jié)作用是指教師可以通過教學評價來調整自己的教學行為，從而達到教學的最佳效果。

三、評價的指導思想

數(shù)學教學的評價標準要以《新課程標準》為指導思想，即：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”

四、評價的基礎原則

（一）先進性原則

上文已經(jīng)描述道教學評價應該以《新數(shù)學課程標準》為指導思想，傳統(tǒng)的低效的評價標準我們應該擯棄。整個數(shù)學教學活動也應該以“教師為主導，學生為中心”這個基本原則進行，要適應學生的需要，真正的做到對學生的教學有利。

（二）獨立性原則

獨立性原則是指整個教學評價所涉及到的教學內容盡量不要重復，每項評價措施都應該是獨立的，都能對整個教學評價產(chǎn)生積極的影響。

（三）可操作性原則

所謂的可操作性原則就是可實踐性原則，每一項教學評價機制都應該是切實可行的，不然教學評價是沒有任何意義的。

（四）情感性原則

情感評價是其他規(guī)范性教學評價的一種補充，畢竟，高中學生的心理并沒有完全成熟，強硬的做法只能招到學生的反感，因此在整個教學評價中，必須要契合學生心理，保護學生的自尊心和自信心。

五、教學課堂評價的基本內容

（一）對學生的評價

1.對學生知識技能的評價。要想了解學生究竟對所學內容掌握多少，最簡單的評價考核方式，就是通過階段性考試和課后練習。教師可以通過舉行考試和布置不同難度的作業(yè)來評價學生所掌握的知識技能。由于高中學生普遍反映數(shù)學內容多、課后任務繁重，為避免學生的厭學情緒，教師應該合理安排考試密度和作業(yè)內容，特別是布置課后作業(yè)方面，教師可以挑選經(jīng)典的題目，讓學生做最少的題目來掌握到最多的學習內容。

2.對學生學習狀態(tài)的評價。看學生的學習狀態(tài)怎樣，可以通過看學生對上數(shù)學課的喜愛程度、上數(shù)學課的專心程度和課后的學習時間分配等等，學生是否喜愛數(shù)學這門學科，從學生的上課狀態(tài)中是可以看出來的，學生喜愛數(shù)學課在數(shù)學課堂上就會愿意主動和同學討論數(shù)學內容，積極的完成教師安排的教學任務，數(shù)學教師和學生之間的關系也將是十分和諧有愛的。

3.對學生心理狀態(tài)的評價。學生的心理狀態(tài)體現(xiàn)在對數(shù)學的態(tài)度和遇到數(shù)學問題后的心理反應上。這些方面教師可以通過觀察以及和學生進行交流中獲得，本人在讓學生自由學習時，就會觀察學生的學習狀態(tài)，本人發(fā)現(xiàn)，有些學生一到自己學習的時間就開始唉聲載道，不知所措，表現(xiàn)得十分急躁。在和學生課后交流時，我發(fā)現(xiàn)在考試后，有些學生可能因為成績稍好，略有驕傲的情緒，有些學生在沒有考好時，會十分沮喪，減少學習的熱情，因此教師要注意觀察學生的心理變化，及時對學生進行開導。

（二）對教師的評價

1.教師的素質。教師的素質包括教師是否有良好的口頭表達能力、板書能力、遇到突發(fā)事件及時處理的能力，也可以通過教師是否能夠做好教學評價看出。

2.教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念需要得到改善，包括以教師為主體，以自我為中心的教學觀念。有些教師在課堂上完全占有主導權，一節(jié)課教師認認真真完，沒有給學生留足思考和活動的時間，以為自己很努力的上完了一節(jié)課，其實教學效果并不好。教學觀念還包括教師是否關注于學生整體素質的培養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今教師將整個教學重點放在學生是否能夠有較好的數(shù)學成績，而不是學生是否能夠擁有數(shù)學思維、創(chuàng)新思維等其他能力。因此，教師需要積極引導學生的實踐活動，通過培養(yǎng)學生的動手能力來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.教學方法和教學能力。教師的教學能力包括是否能制定合理的教學目標、處理教學內容是否得當、教學方法是否適應學生需求、教學控制能力怎樣。教學目標的制定需要滿足兩點。即“準確”與“全面”，“準確”是指符合新課程標準、教材內容和學生實際情況，了解和把握教學的重點;“全面”是指教學目標制定的內容要包括知識與技能以及數(shù)學在生活中的運用，能讓學生真真切切的在現(xiàn)實中運用數(shù)學知識。

教師所授的數(shù)學知識不應該局限于高中數(shù)學上的內容，應該是教材、教案、各種輔導資料的有機結合，這樣教師才能夠完美的把握住教學重點，真正的讓學生學到最關鍵的內容，教學方法十分考驗教師的教學能力。作為高中數(shù)學教師，應該積極尋找各類優(yōu)秀的教學方法并加以運用，課堂教學過程是教師和學生共同進行的積極主動的充滿著生命活力的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學調控能力，具體包括在課前了解學生的基本學習狀況和在課堂上關注學生的學習狀態(tài)。

總而言之，教學評價是整個教學內容中十分關鍵的一環(huán)，教師和學生應該齊心協(xié)力，共同做好教學工作。