淺談高職高專學生英語詞匯學習策略的建議

楊雙

摘 要：本文根據艾賓浩斯記憶規律、動機參與理論、Oxford學習策略、聯想構詞學習法指出掌握單詞的方式，包括在多重感官參與的基礎上及時復習，提升學生的內部學習動機，直接學習和間接學習方式相結合，構建知識網絡，巧妙運用聯想策略。旨在針對高職高專學生英語詞匯掌握困難，學習效率不高的問題，探索適合學生的有效詞匯學習策略。

關鍵詞：詞匯記憶;學習策略;高職高專

自20世紀60年代以來，西方教育學家提出將教育領域的“怎樣教”轉移到“怎樣學”，提倡學生在教師的引導下找到更有效、更有目的、更愉快的學習方式。具體到英語語言學習中，如果把英語知識結構體系比作成高樓大廈，那么詞匯就好比構成高樓的一磚一瓦，若磚瓦殘損，百丈高樓從何起呢？可見，扎實的詞匯基礎對學好英語有著至關重要的作用，詞匯量的大小制約著語言學習者聽、說、讀、寫能力的進一步發展。高職高專學生中英語基礎薄弱、學習效率低者不在少數，很多學生抱怨單詞太多太難，記憶有障礙，導致單詞量不足。掌握有效的詞匯學習策略是開啟語言學習的金鑰匙。

1.記憶規律與詞匯學習

德國心理學家艾賓浩斯通過重學法對無意義音節進行研究，結果發現人體的記憶在初始階段下降迅速，初始20分鐘，記憶保持在58.2%，1小時后保持在44.2%，1天后只剩下新知識的33.7%。如果在學習新知識后即時進行鞏固復習，信息將會由短時記憶進入到永久記憶，不再遺忘。部分高職高專學生為了在短時間內擴大詞匯量，每天會背一定數量的新單詞，一段時間后發現背了新詞忘了舊詞，單詞量并沒有得到提升。這就是忽視及時復習的后果。因此，學習新知識時不僅需要預習，及時復習也至關重要。學生應根據自身特點，在學后一天、兩天、一周、一個月等時間點進行循環復習，回憶、再現和鞏固，從而轉化為永久記憶。

此外，認知心理學發現，多感官并用是在記憶過程中事半功倍的有效方式。根據很多學者的調查，大多數高職高專學生的詞匯記憶方式是“用眼看”甚至“掃視”，然后在心里“默念”。僅靠視覺信息向大腦傳入了短時記憶內容，輸入渠道單一，信息容易流失;如果同時從視覺、聽覺、觸覺等多種渠道輸入信息，短時記憶則更加穩固，不易流失，事半功倍。

2.動機參與與詞匯學習

提升學習動機是詞匯學習的有效方式，心理學研究表明，學習動機的強弱對記憶效果的好壞起到重要作用。就詞匯記憶而言，高職高專教育可采取以下方式提高學生學習的積極性。第一，豐富信息交流途徑，在課堂師生互動時可采取游戲、角色扮演、設定任務等形式調動學生主動性;鼓勵同學之間相互交流;學生自身可制定相應的學習計劃，記誦、鞏固詞匯;第二，加強有意識記，有意識、有目的地進行詞匯記憶學習，深化自我參與程度;第三，啟發學生進行自我管理與反思，根據自身特點及時調整學習方法。

3.學習策略與詞匯記憶

Oxford提出有效的學習策略可分為直接、間接兩種。直接的學習策略對學習效果會產生顯著影響;間接學習策略則起到輔助作用。

具體到高職高專的英語詞匯學習情境中，立足記憶策略，引導學生對單詞進行有效歸類，整合提取知識，抓住認知策略。也即學生在識記單詞的基礎上，分析單詞的構詞規律，并進行概括，此外，通過操練熟練運用，不僅掌握單詞本身，而且要掌握單詞學習的方法;相較而言，補償策略對學習靈活度的要求更高，學生可以在閱讀過程中，通過上下文語境對陌生詞匯的意思進行猜測。在補償策略中，迂回表達也是詞匯知識整合的有效方式，學生可嘗試在某個語境中運用多種方式表達同一個意思，考查學生詞匯的靈活程度。

涉及間接學習策略時，元認知策略要求學生明確學習目標，認識鞏固并擴大詞匯量，提高詞匯記誦的積極性與主動性，真正做到自主學習;學生還應靈活運用情感策略，在學習遇到問題時，給予自己積極的心理暗示，多進行自我鼓勵，克服焦慮等負面情緒，正確面對困難;此外，學生還可利用社會策略，加強與周圍同學的溝通交流，相互合作學習，取長補短。

4.聯想策略與詞匯學習

心理學提出，聯想是一種建立在先前經驗基礎上的思維方式，具有復雜性和擴展性。英語詞匯學習的過程中如果能有效地通過聯想將前后知識點相聯系，學生不僅可以自主對知識進行整理歸納，還能構建出詞匯語法體系。

詞根詞綴是較為常見的單詞聯想方式。學生在總結詞根詞綴規律的同時，一方面有效地總結了之前學習的語言知識，另一方面也為之后的生詞學習奠定基礎。

語言的學習以詞匯為基礎，英語也不例外。詞匯的鞏固只能不斷的積累， 沒有捷徑，取決于學生的學習習慣與技巧。單詞記憶與學習的策略靈活多樣，因人、因時、因事而異。學生只有通過自身不斷地摸索，勤學、巧學，才能找到真正適合自己的單詞學習方法。

（作者單位：無錫職業技術學院外語與旅游學院）