形體課“體驗式”教學模式之探究

陳香茹

【摘要】研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十;聽到的信息，我們能記得百分之二十;但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”形體課是身體技能素質訓練，體驗是學習的最佳方式。在形體課教學中訓練學生熟練地進行角色轉換，提高學生就業技能，從而做到“課堂與社會”對接，“學生與職業者”對接。

【關鍵詞】職業學校 ?形體課 ? 教學模式 ?體驗式 ?角色轉換

【中圖分類號】G812 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0197-02

一、“角色轉換——體驗式”教學模式理念

（一）角色轉換——體驗式”形體課教學模式的理論依據

1.課程改革的發展趨勢：以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的統一實現。改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習。改變課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段、多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

2.《體育與健康》新課程標準強調：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、點燃學生智慧的火把，是師生交往、積極互動、共同發展的過程;教師要創設能引導學生主動參與、積極求知的教學氛圍，促進學生主動地、富有個性地學習。

3.多元智能理論認為：人的智力是多元的而非單一的，每個人都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合而已。因此，這種智力發展的不均衡性表明，每一個人都有其發展的優勢方面，每個學生都有獲得自我發展的可能。教師通過“角色轉換——體驗式”教學模式發現學生身上的閃光點，調動其形體訓練的主動性。

（二）形體課運用“角色轉換——體驗式”教學模式的原因

1.根據國家標準要求，我們在形體課堂教學中不僅讓學生掌握動作的要領、熟練完成動作，還需要學生具備扎實的教師基本功，即口令、帶操、創編的能力。我們在形體課教學中通過“角色轉換——體驗式”教學模式把幼師基本功落到實處，通過課堂實踐循序漸進地培養學生的綜合素質，滿足就業需求，真正達到零距離就業。

2.常規的教學模式嚴重影響了課堂效果。傳統的學習方式抑制了學生的學習興趣，絕大多數的學生是通過練習與模仿獲得知識、技能與發展的，學生很少有機會表達自己的見解，學習方式程式化，與學生的實際相脫離的現象客觀存在，這些因素造成了學生學習行為障礙，嚴重地束縛了學生身心的發展。

二、形體課“角色轉換——體驗式”教學模式內容

體驗式教學模式實現條件是通過設置一個適宜的情境，通過激發學生的主動性，提供學生實踐的機會和場所，以提高學生對知識的認知和技能的掌握。這種教學模式，特別強調學生的主動性。

經過探索與實踐，在眾多的教學模式中，“角色轉換——體驗式”形體課教學模式在教學中所體現出來的作用與最新的教學理念是相符合的，應用這一教學模式可以最好的體現形體課堂的生動性和趣味性，充分調動學生的學習積極性。形體課“角色轉換——體驗式” 教學模式的流程是：

創設情景 學生體驗→調整情景 教師體驗 →升華情景 幼兒體驗

第一步：創設情景 學生體驗

該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的健身場景，激發學生運動的情緒，使學生樂于參與活動。開始部分選擇時尚、歡快、激昂的樂曲作為熱身，基本部分運用電化教學手段進行教學，充分滿足學生的視覺需求，使他們不僅能看清運動著的動作的整體形象，而且能看清局部的、關鍵部位的變化，從而對動作的形象記憶更深更全面。整個過程中學生在教師引導提示下有目的、有計劃、有步驟地進行，從而完成技術技巧動作。在完成動作過程中讓學生體會動作要領，教師點評并以幻燈片的形式進行歸納總結。這時候學生動作質量雖然不高，但是已經在頭腦中建立正確的動作表象，能夠分辨正誤，為下一步扮演“教師”角色指導其他學生奠定基礎。

第二步：調整情景 教師體驗

學生二人一組練習，一學生扮演教師指導另一個同學，然后再互換角色。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生提供具體的實踐機會。扮演教師的學生一方面熟練地運用口令，做到口令清晰、節奏準確;另一方面還要做到發現問題解決問題。發現問題解決問題即糾錯時應采取哪些教學方法是學生們比較棘手的，這時候教師應適時地進行指導，讓他們了解幾種常用的方法，例如示范與講解，正誤對比，分解教學等。在練習過程中兩人的動作技能都得到了強化，同時也鍛煉了學生怎么去教、如何學的能力，充分體驗了體操老師的角色，為以后走向幼兒園的教師崗位做好準備。

第三步：升華情景 幼兒體驗

設計幼兒基本體操創編環節，讓學生體驗幼兒角色，是形體課教學的升華。教師首先從基本的徒手操抓起，從手型、腳位、身體形態方面入手，既讓學生了解一定的編操知識、掌握基本的動作技能，又不拘一格發揮學生特長，培養學生良好的身體姿態和美感。創編過程從小組展示——互相點評——教師指導——觀摩匯報，學生在整個展示過程中要充分表現幼兒 “天真、活潑、可愛” 特點。學生要從生活中不斷觀察、模仿、積累、想象，才能編排符合幼兒特點的幼兒體操，這個創編環節是培養學生創造性學習能力的過程。

三、“角色轉換——體驗式”教學模式的核心

（一）情景的創設

1.情境的選擇

（1）情境與運動相聯系

形體課體驗式教學方法經常采用與形體課技能相聯系的視頻影像導入教學，如奧運會、健美操比賽、幼兒團體操比賽等。一方面，拓展了教學過程中的信息傳播渠;另一方面，強化了視覺對運動技能形成的影響。

（2）情境與時尚靠近

形體課體驗式教學方法要選擇時尚前沿的電視節目如挑戰自我、達人秀，容易引起學生的共鳴，啟動體驗的欲望。學生們都有崇拜的偶像，作為教者有義務引導他們樹立正確的人生觀，通過時尚前沿、積極上進的節目傳遞正能量，激發他們為了自己的目標不畏艱難、刻苦訓練。

2.情景的調整

通過設計兩個角色體驗來完成：首先在新授技巧動作環節時以電化教學手段為主、教師示范與講解為輔，讓學生掌握動作要領的基礎上，在鞏固技巧動作環節時采用二人一組練習，練習中互相糾錯與改正，體驗教師與學生角色的轉換。

（二）體驗的操作

1.情境中體驗

精心設計每個情景，讓學生有身臨其境的感覺。在舞蹈課堂中將教學的場所轉換到感統教室模擬幼兒園教學環境，學期匯報表演的地方轉換到演播大廳模擬比賽的舞臺，從而提高學生的崗位對接能力。

2.快樂中體驗

快樂中學習，學習中體驗。讓枯燥艱苦的形體課訓練成為學生快樂的的體驗，教師就應當運用多媒體、游戲、競賽等手段、方法營造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的場景中感受運動帶來的快樂。

四、結論

形體課是身體技能素質訓練，“體驗”是學習的最佳方式。在形體課教學中訓練學生熟練地進行角色轉換，提高學生就業技能，從而做到“課堂與社會”對接，“學生與職業者”對接。形體課教學中不僅要強調結果，更重要的是強調過程中學生的體驗活動，通過主體的實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證學習內容。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。我們在教學中應謹記“授之以魚，不如授之以漁”，給學生留下充足的空間，讓他們展翅高飛。

參考文獻：

[1]坎貝爾.多元智能教與學的運用. 中國輕工業出版社，2001.

[2]霍華德·加德納. 智能的結構.中國人民大學出版社，2008.

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