情境教學法在小學語文教學中的應用探索

楊艷

摘 要：隨著課程改革的深入實施，以往單一的“灌輸式”教學模式已經不再適合于學生全面的發(fā)展，更不利于課程價值的最大化實現，也就是說，在小學語文教學過程中，教師要更新教育教學觀念，有效地將情境教學法應用到小學語文課堂活動之中，以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也確保高效語文課堂順利實現。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；多種情境

情境教學法是課改以來廣泛被應用的一種教學方法，這種方法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且對高質量、高效率的語文課堂的實現也有著密切的聯系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學法應用到小學語文課堂活動之中進行論述，以確保學生獲得良好的發(fā)展。

一、何謂情境教學法

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入一定的情境活動之中，以幫助學生理解教材，提高學習效率。在實際教學活動中，我們要結合教材內容以及現階段學生的學習特點來創(chuàng)設形象的、生動的、直觀的情境來激發(fā)學生的學習熱情，使學生以積極的態(tài)度走進語文課堂，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、多種情境的有效創(chuàng)設

1.音樂情境的創(chuàng)設

對于小學階段的學生來說，音樂情境的創(chuàng)設不僅符合現階段學生的學習特點，能夠輕松地調動學生的學習積極性，而且對幫助學生理解文本中的思想感情，保護學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有著密切的聯系。所以，在實際教學中，教師要創(chuàng)設有效的音樂情境來激發(fā)熱情，提高語文學習效率。

例如，在教學《看雪》時，為了讓學生體會課文中教師和學生對雪、對北京的向往之情，也為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，在授課時，我首先借助多媒體向學生播放了兒歌《下雪天》：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙。”形象、簡單的歌詞不僅能夠讓學生在想象中更好地理解本節(jié)課的相關知識，而且也能大幅度提高語文課堂的效率，對輕松語文課堂的營造有著密切的聯系，同時，也能幫助學生更好地感受到文本的中心思想，對學生的健全發(fā)展也起著非常重要的作用。

又如，在教學《借生日》時，我們可以借助“生日快樂”來創(chuàng)設音樂情境；在教學《泉水》時，我們可以借助“泉水叮咚”來創(chuàng)設音樂情境；在教學《草船借箭》時，我們可以借助“滾滾長江東逝水”來創(chuàng)設音樂情境等等。這些音樂情境的創(chuàng)設主要還是為了活躍課堂氣氛，給課堂注入生機，進而使學生以積極的狀態(tài)走進語文課堂。

2.故事情境的創(chuàng)設

故事情境的創(chuàng)設包括對所學文本以故事的口吻進行講述，目的是讓學生對所學的內容有一個整體上的了解，以提高學生的學習效率。也包括教師選擇與文本相關的故事進行講述，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，進而在保護學生學習興趣的同時，也為高質量語文課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學生懂得奉獻愛心、樂于助人，在本節(jié)課的授課時，我首先向學生講述了有關雷鋒叔叔的一些故事，比如雷鋒背殘疾人過河、雷鋒開拖拉機、雷鋒錢塘江救落水女孩等等，講述的目的就是讓學生在大腦中對雷鋒有一個初步的印象，清楚雷鋒是一個怎樣的人物形象，然后，再引導學生去閱讀本節(jié)課的相關知識，這樣不僅能夠確保課程目標最大化地實現，同時對學生健全的發(fā)展也有著密切的聯系。所以，在語文教學過程中，我們要有意識地創(chuàng)設故事情境，這樣既能拓展學生的知識空間，提高學生的學習效率，而且也能為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

3.表演情境的創(chuàng)設

表演情境的創(chuàng)設是符合小學階段學生喜好表演、喜歡模仿這一特點的，同時，該情境的創(chuàng)設也有助于提高學生的課堂參與度，保護學生的學習興趣，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。所以，在實際教學中，教師要根據教材內容鼓勵學生去表演，并在扮演文本角色的過程中體會人物的性格特點、人物品格等，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學習效率，也能確保課程價值最大化地實現。

例如，在教學《落花生》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了保護學生的學習熱情，在授課的時候，我引導學生分別扮演母親、父親、姐姐、哥哥和我，這樣不僅能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習效率，而且表演情境在本節(jié)課的創(chuàng)設還能幫助學生了解“花生”的作用，感受作者借助落花生所要表達的做人的道理，進而在構建出真正高效語文課堂的過程中，也有效地展現出語文課程的魅力。

當然，除此之外，我們還可以在《夜鶯的歌聲》《晏子使楚》以及《楊氏之子》等故事性較強的文本教學中創(chuàng)設表演情境，進而使學生在體驗角色、體會故事的發(fā)展過程中理解文本中心思想，同時，確保高效語文課堂順利實現。

4.討論情境的創(chuàng)設

討論情境的創(chuàng)設是為了培養(yǎng)學生的探究能力，強化學生對文本的理解能力，進而使學生在高效的語文課堂活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也確保課改下所提出的“以生為本”的理念有效貫徹落實。所以，在素質教育下，我們要在認真分析教材后，創(chuàng)設出有效的問題討論情境來引導學生進行獨立思考、探究，進而確保高效語文課堂順利實現。

例如，在教學《難忘的一課》時，為了培養(yǎng)學生的問題探究能力，也為了幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣，在授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章中出現了幾次“我是中國人，我愛中國”？（2）“我是中國人，我愛中國！”每次出現時，“我”的感受是怎樣的？（3）為什么說這一節(jié)課是“難忘”的？是誰給作者上了這樣一節(jié)難忘的課？（4）文本中所包含的中心思想是什么？……組織學生以小組為單位對上述的問題進行思考、探究，這樣一來能夠幫助學生理解文本的中心思想，提高學生的學習效率，二來能夠培養(yǎng)學生的思考能力，對學生基本語文素養(yǎng)的形成也有著密切的聯系。

5.對比情境的創(chuàng)設

眾所周知，閱讀是語文教學中的重要組成部分，更是高效課堂順利實現的關鍵。但是，在應試教育思想的影響下，學生一直都是為了閱讀而閱讀，導致閱讀效率低，閱讀質量差，嚴重不利于學生健全的發(fā)展。所以，為了充分發(fā)揮學生的主動性，也為了提高學生的閱讀質量，我們可以借助對比情境的創(chuàng)設來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而大幅度提高閱讀質量。

例如，在閱讀教學時，我們可以組織學生將《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章進行對比閱讀，引導學生對比兩篇文本中的描寫方法、描寫角度以及表達的思想感情。《地震中的父與子》通過故事的描述展現了父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過一件小事展現父愛與母愛之間的不同，感受父母愛的偉大等等。這樣的對比不僅能夠加深學生的印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且對學生親情意識的培養(yǎng)以及正確情感態(tài)度的形成也起著不可替代的作用。

在素質教育下，教師要有意識地將應試教育思想轉變?yōu)樗刭|教育上來，要有效地將單一的“灌輸式”“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W方法上來，要高效地將情境教學法應用到小學語文教學活動中來，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（34）.

編輯 韓 曉