小學語文教學中合作學習教學法的有效應用

王德君

摘 要：合作學習教學模式應用到小學語文課堂教學之中，不僅可以培養小學生的團隊協作精神，增強師生之間的交流，同時對于小學生的健康成長具有積極的意義，所以，如何在小學語文課堂之中有效運用合作教學模式也成為了我們研究的熱點話題。

關鍵詞：合作學習教學法；小學語文；有效應用

小學是一個學生在自身發展之中的關鍵時期，這一時期對于學生來說是學習習慣的培養，也是學習的啟蒙階段。需要學界對其發展加深重視。一般來說，小學語文是我國教學之中各個科目的基礎階段，從課程實施開始，就有很多學者逐漸的對于其教學方法進行研究與改進。但是其在發展過程之中仍舊存在著很多問題，需要相關的研究人員進行進一步的探索。

我國教育部在《全日制義務教育語文課程標準》之中提出，在語文學習的過程之中，應該逐漸的倡導學生在自主、合作、探究之中進行學習。從這一角度來說，合作學習的教學模式，有利于學生逐漸的 掌握學習知識，也有利于學生改變在傳統教學模式之中所出現的弊端。

基于以上幾點，筆者根據我國合作學習模式在教學之中所取得的成績，以及我國現階段小學教學之中所出現的問題，進行了合作學習在小學語文教學之中的應用研究，希望可以有效促進我國小學語言教學的改進。

一、合作學習的重要性

近幾年，隨著新課改的逐漸深入，合作學習逐漸普及應用到小學語文教學中。合作學習在小學語文教學中的應用順應了時代的潮流、滿足了新課改的要求，合作學習的教學方式有利于發揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在合作學習的過程當中，學生們為了共同的目標共同提高、共同進步、相互促進以及相互合作，合作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業素養得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，合作學習在小學語文教學中的運用有利于匹配小學生的身心發展的規律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，增強他們的感情。

二、合作學習教學法在小學語文課堂中的應用

合作學習在小學語文教學應用的過程當中同時也存在著一些問題和推行障礙：由于老師對合作學習的內涵和理念了解和認識不足，致使在實際的教學過程當中，合作學習忽略實質而過分注重形式；雖然合作學習具有很多優勢，但是由于合作學習的具有一定的課堂適用性，導致一些學校在新課改的倡導下未從實際出發，在課堂上濫用合作學習的教學方法；現階段，我國的經濟發展水平區域性差異很大，教學需求與教育投入力度無法相互匹配，很多地區的師資力量不匹配、學校硬件設施不完善，同時，一方面我國是個人口大國，另一方面小學生的注意力很難集中，過多班級人數大大加重了教師的負擔，這些因素都不同程度的阻礙了合作學習的推進，而且進一步影響了教學質量和教學效果。那么如何在小學語文課堂之中有效的應用合作學習教學法，本人總結如下幾點建議：

首先，克服在合作學習模式之中已經出現的問題。就目前教學之中所出現的問題，筆者發現教師已經有意識的進行的了改變，但是由于缺乏行之有效的指導，在嘗試之中仍舊時時碰壁，筆者認為，教師也應該建立合作教學的模式，除了學校組織的培訓之外，教師之間應該多進行交流與溝通，逐漸的進行經驗與教訓的積累，培養自身在教學之中方法的總結。改進合作學習的教學內容。

其次，教師可以通過提升自身的專業素養準確把握自身角色；教師是合作學習之中的主要把控者，所以學校應該有意識的提高教師的基本素質，對于教師的教學內容的進行改進，不僅要組織教師進行校外的培訓，同時也要組織有經驗的教師對于普通教師進行培訓。同時，教師之間應該多進行聽課與交流。進而對于學生的合作學習，進行科學組織與調控，有效促進教師對于小組合作學習過程中組織與調控。

再次，借助小組的組建和職責的細化與分工，加強對小組合作學習的組織與調控；教師應該改變以往教學之中的簡單分組，利用學生自身的特點，以及學生的學習成績，進行分組，在每個小組之中，設置小組長，細化小組的內部構造，強化小組之中自身運行對于教師教學效果的支持。

第四，最大限度發揮學生的主體地位，小學階段的學生年齡偏小，身心正處于發展階段，對教師給予自己的肯定或鼓勵十分重視。所以在實施合作學習教學法時，教師應注重各小組的表現，并及時給予鼓勵和獎勵，兼顧所有學生，激發學生的學習興趣，主動參與到學習中。不僅如此，學生還能在這一過程中學會分享，成績優異的同學能夠幫助成績較差的同學，這不僅能夠幫助成績好的學生鞏固和強化基礎知識，也能夠在一定程度上促進成績較差學生進一步發展，進而實現共同學習、共同進步的目標。

綜上所述，合作學習教學法能夠有效的提升小學語文課堂教學效果，這一點我們應給與正視，并應在不斷的實踐教學中，摸索合作學習教學法的有效應用方式，以此最大限度的發揮其功能價值，幫助小學語文課堂教學效果的提升。

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