評價應給學生一個自主的天空

溫定新

摘 要：實施新課程改革，對小學數學課堂教學質量提出了更高更嚴的要求，也得到了全社會的廣泛關注。新課改的根本目的，是培養和強化學生的創新意識和實踐能力，而并非對傳統教學模式的全盤否定。所以，小學數學教學要適應社會的時代發展要求，努力加強課堂教學評價，更多地關注學生的學習過程，注重學生的實際操作能力，改進評價方式。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學評價；實踐能力；激勵

新課程標準對小學數學提出了更高的要求。而現行課堂的評價主要是以教師為主的單一評價模式，這樣的評價模式弱化了學生的主體地位，因此，制定出科學的課堂教學評價標準，對小學數學教學評價和教學水準的提升，都具有十分重要的意義。

一、評價應關注學生的學習過程

傳統教育評價只注重結果，而很少關注過程。新課程的實施，倡導的是教育的過程、成功的體驗和自我的肯定，突出參與性評價，既要凸顯教師的主導地位，又要尊重學生的主體地位，著重在師生平等對話式評價上下工夫。

學完找規律這一知識時，在拓展練習中我給學生設計了一道題：找規律2，3，5，8，□。當在屏幕上出現練習題時，大家踴躍思考，紛紛找尋答案。一學生說：5加8等于13，第三數等于前兩數的和。又有學生則發表不同意見，認為后一個數與前一個數的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？真沒想不到，小小的課堂立即變成了外交辯論場。于是，我因勢利導：“同學們意見很好，有自己的獨特見解，思維也很縝密，看來以后學習數學，還要多在這方面下工夫呢！”這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且讓學生領悟到一種學習方法，也學會了多個角度去思考解決問題。

二、評價應注重實際的操作能力

心理學表明，小學生的思維在很大層面上借助于見解以直觀感受，簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學。所以，教師在教學中，應根據學生的個體差異和年齡特點，善于組織學生進行實踐活動，而教師只需適當引領、指導和評價，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新實踐能力等。

學完圖表認識后，我在班上開展營養改善午餐計劃的實踐活

動。根據國家撥付資金有限的狀況，結合農村家庭實際的情況，結合營養專家提供的12歲以下兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應不低于2900千焦，脂肪應不超過60克。參考學校食堂提供的菜譜一覽表，讓學生自行設計一份營養午餐計劃書。大家興趣很濃，小組合作交流，積極主動地投入設計。后來從學生交付的作業來看，他們大部分想象較豐富，設計也較合理，而且有的具有很大的創意性，但也有不成熟的地方。課堂給予評價時，我既給學生建議，又給予學生肯定，即便有不合理的地方，我也是在指導的基礎上予以糾正，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，在成功的快樂中感悟到學習數學的樂趣。

三、評價應改進激勵的評價方式

蘇霍姆林斯基認為：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。調控課堂的一種重要手段，就是對學生進行激勵性的評價。當然，課堂評價的合理運用是一門藝術，決非一日之功。這就要求教師對學生的解答，不能按標準答案去框定，而是點撥引領學生自悟自得，進而排除謬誤獲取真知，以此激發學生的獨創性。如此，才能使學生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

多元智能理論告訴我們：人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以偏概全，要多角度、全方位地評價學生。當學生表現出色時，教師適時地進行表揚：“孩子，你說得頭頭是道！老師蠻欣賞你！”“聽你的回答，簡直是在作詩，很有味道！”“你的問題很有價值，看來你在學習上下了工夫了！”當學生不能回答老師的問題時，“你認真再想一想，老師知道你一定行！”“你很大膽，非常好，但聲音再響亮點，怎么樣？”“慢慢想，大家在耐心地等著你，課后一起討論吧！”……教師在課堂上激勵的評價，就像是一劑助燃劑，它能燃起孩子內心深處充滿自信的火焰，使他們快樂學習，積極向上。

總之，新課標下的數學課堂是一個交流與對話的平臺，在加強小學數學教學工作的同時，還要把握好對數學課堂的評價，要堅持以生為本，把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，使學生真正成為快樂學習的主人。

參考文獻：

施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師大出版社，2011.

編輯 張珍珍