任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法在《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》實(shí)施中的感想

黃海兵

【摘要】在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，我們已經(jīng)有了一些很成熟的教學(xué)手段。但是，這些先進(jìn)的教學(xué)手段如何更好的用于教學(xué)，還需要有相適應(yīng)的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)中有1/3的名詞來源于解剖學(xué)，面對如此繁多的需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)課程難學(xué)、難記。基于此，我們針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;情景教學(xué)法;人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，我們已經(jīng)有了一些很成熟的教學(xué)手段。但是，這些先進(jìn)的教學(xué)手段如何更好的用于教學(xué)，還需要有相適應(yīng)的教學(xué)方法。《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為形態(tài)科學(xué)，直觀性比較強(qiáng)，與臨床科目的聯(lián)系比較緊密。這門課程特點(diǎn)是名詞繁多，內(nèi)容復(fù)雜，記憶難度大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)中有1/3的名詞來源于解剖學(xué)，面對如此繁多的需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)課程難學(xué)、難記[1]。基于此，我們針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)過程中存在的幾個(gè)問題：

1、學(xué)生解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎零，學(xué)習(xí)難度較大

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門前所受到的教育，對于人體正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，幾乎處于一個(gè)空白狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)大多來源于生活。《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，專科院校普遍在入學(xué)第一學(xué)期完成;還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的新生們，面對如此大量、生澀的名詞要在很短時(shí)間內(nèi)熟記，絕對是艱難的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)課時(shí)數(shù)相較本科大幅減少，教學(xué)難度加大

目前，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職高專類院校，由于學(xué)生在校時(shí)間很短，醫(yī)學(xué)必修課程又較多;所以，普遍存在重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課時(shí)首當(dāng)其沖地被大量壓縮，而學(xué)生要求掌握的知識(shí)又沒辦法大量刪減，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間相對緊張。另外，人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科的特性，最好的學(xué)習(xí)方法是采用實(shí)體標(biāo)本、高仿真模擬標(biāo)本等，最好的講解方法也是直接應(yīng)用實(shí)體標(biāo)本等，這就需要大量的師資和學(xué)習(xí)資源。要想取得好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，這無疑又給高職高專類醫(yī)學(xué)院校老師和學(xué)生加大了難度。

3、教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效率不高

當(dāng)前，大多數(shù)的解剖老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》來說，其學(xué)科特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容多、課程集中、知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性強(qiáng)。如果只用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授，教師備課負(fù)擔(dān)重，學(xué)生理解、消化、記憶也慢，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效率也很低。

二、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法實(shí)施效果

1、任務(wù)教學(xué)法

我們通過在課前由學(xué)生提出問題，在教師的指導(dǎo)下分解任務(wù)并通過各種渠道獲取知識(shí)解決問題的過程中，使得一些必備的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷的出現(xiàn)，加深了知識(shí)的印象，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的輕重有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，這就對學(xué)生對于重要知識(shí)點(diǎn)的把握起到作用。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)應(yīng)用遺體或標(biāo)本會(huì)在頭腦中形成的三維立體結(jié)構(gòu)，不但對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深了理解和記憶，而且還進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力;通過老師向?qū)W生推薦相關(guān)專業(yè)書籍以及查詢資料訓(xùn)練，使學(xué)生在親自動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)，可以逐漸形成良好的臨床疾病的學(xué)習(xí)和臨床思維習(xí)慣，為將來的臨床工作做好鋪墊。

2、情景教學(xué)法

我們針對于不同的知識(shí)點(diǎn)，通過老師對其中的適合該法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的教學(xué)場景。通過創(chuàng)設(shè)典型場景，讓學(xué)生參與到情景中，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，還為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極參與，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)尋找解決問題的能力;另一方面對提高學(xué)生的實(shí)際操作能力具有很大的幫助，在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，為今后的臨床實(shí)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。這種開放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有利于養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維方法，幫助學(xué)生更好地理解要點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)對醫(yī)學(xué)的興趣[2]。

三、對于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)其他方法的思考

《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》做涉及到的名詞、概念等比較多，學(xué)生不容易記憶;每一堂課學(xué)生需接受的信息量大，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)、壓力大;各個(gè)章節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系很緊密，但是在實(shí)際教和學(xué)過程中卻被分割成相對獨(dú)立的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺內(nèi)容分散，不知該掌握到什么程度;傳統(tǒng)的教學(xué)過程中應(yīng)用畫圖、掛圖等方式展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，工作量大、效率低、交互性差等。

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)大都采用PPT，這種簡單幻燈片式的教學(xué)手段弊端較多，已不能滿足現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育需求。Authoware編寫CAI課件優(yōu)點(diǎn)很多，該種軟件編寫的CAI課件界面生動(dòng)、賞心悅目，可以明顯提高使用者學(xué)習(xí)的效率;圖像全面、理解容易，通過各種途徑收集到的圖片，使每次課圖片大量的增加，使原本復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也變得容易理解;動(dòng)畫演示、印象深刻，對于一些器官與結(jié)構(gòu)展示，通過動(dòng)畫的方式演示，更容易理解[3]。

四、進(jìn)一步改革思考

面對諸多的教學(xué)難題，我們可以通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不拘泥于某種教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)手段，改變現(xiàn)在通用的應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)，制作CAI課件，同時(shí)結(jié)合多種靈活的教學(xué)方法，不斷提升教育者自身的素質(zhì)，攻堅(jiān)克難。最終到達(dá)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能的掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性、長期性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余崇林等.以臨床問題為中心的《局部解剖學(xué)》教學(xué)模式的初步探索[J].四川解剖學(xué)雜志，2011，19（4），66-68

[2]孫權(quán)等.情景教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2014;52（9）：136-137.

[3]張海東等.《系統(tǒng)解剖學(xué)》多媒體教學(xué)課件的制作[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（8），1137-1139.