中職語文教學(xué)中也需要綜合性學(xué)習(xí)

王敏

【摘要】中職語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)中職學(xué)生能力，提升中職學(xué)生素質(zhì)的重任。而中職語文綜合性學(xué)習(xí)更是一個(gè)極好的平臺(tái)。中職學(xué)生在義務(wù)教育階段嘗試了語文綜合性學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)。那么，中職語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的教學(xué)條件，本人做了一些粗淺的探究，并且從把握中職語文的課程特點(diǎn)、落實(shí)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”、關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程、開展多樣化的評(píng)價(jià)四個(gè)方面做出了回答。

【關(guān)鍵詞】中職語文;綜合性學(xué)習(xí);課程特點(diǎn);教師主導(dǎo);學(xué)生主體;關(guān)注過程;多樣化評(píng)價(jià)

中等職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。其中“能力”“服務(wù)”“就業(yè)”三個(gè)關(guān)鍵詞為中職各學(xué)科的教育教學(xué)工作指明了目標(biāo)和方向。中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生能力、提升中職學(xué)生素質(zhì)的重任。而中職語文綜合性學(xué)習(xí)更是一個(gè)極好的平臺(tái)。中職學(xué)生在義務(wù)教育階段嘗試了語文綜合性學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)。那么，中職語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的教學(xué)條件，本人做了一些粗淺的探究，并且從把握中職語文的課程特點(diǎn)、落實(shí)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”、關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程、開展多樣化的評(píng)價(jià)四個(gè)方面做出了回答。

所謂“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是指通過知識(shí)的綜合、能力的綜合及教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種課程形式。它是語文課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，既是新課改的亮點(diǎn)，也是語文教學(xué)中值得我們深入研究的一項(xiàng)重要課題。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視。尤其是在我們這樣的中職學(xué)校，受專業(yè)課程的相對(duì)“排擠”，學(xué)生對(duì)“高分低能，能力比知識(shí)更重要”存在一定的誤解，加之他們語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、知識(shí)面相對(duì)狹窄、生活閱歷不夠豐富、學(xué)習(xí)的方法和途徑比較單一等條件的限制，導(dǎo)致我們難以真正把語文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。面對(duì)全新的課程，新型的學(xué)習(xí)形式，空間廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重任，我們?cè)撊绾斡行У亻_展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？筆者在多年的一線教學(xué)工作中，對(duì)中職語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，在此談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)：

一、把握中職語文的課程特點(diǎn)

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，它涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式。所以搞好“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)，歸根結(jié)底是要搞好語文教學(xué)，我們必須把握好中職語文的課程特點(diǎn)。

中職語文是一門工具性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，我們必須把握好工具性和人文性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，綜合實(shí)現(xiàn)其工具、人文功能。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)：課本是唯一的信息源;教師是唯一的信息傳遞者;教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把語文教學(xué)局限于封閉的課堂上，以教材為對(duì)象，以接受為方法，以考試為目標(biāo)，即便是教師費(fèi)盡心機(jī)、費(fèi)盡唇舌，也是徒勞無功，很難實(shí)現(xiàn)中職語文的育人目標(biāo)。其實(shí)，從語文課程特點(diǎn)看，語文學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)。語文處延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。因此，語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

二、落實(shí)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)和膽識(shí)。這就需要我們真正把“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”落到實(shí)處。在新型的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是主角，教師的“教”應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題，通過各種途徑主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以采取小組合作的形式，讓每個(gè)小組盡量由不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生組成，有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都分享到探索的艱辛和成功的喜悅，讓學(xué)生在綜合性活動(dòng)中人人參與學(xué)習(xí)，人人得到鍛煉，人人取得進(jìn)步。一方面，我們要學(xué)會(huì)“偷懶”，不能把綜合性活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備全部包攬，把什么都安排好，把什么資料都準(zhǔn)備齊全，把“學(xué)生主體”停留在口頭上。另一方面，我們也不能忘記了教師是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“參與者”，不能在布置任務(wù)后就袖手旁觀、不管不問。

三、關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程

語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果;重在知識(shí)能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識(shí)的多少;重在親身參與獲得的感悟和體驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。它特別突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。因此，我們應(yīng)該加倍關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，要通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而獲得對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境的新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

我們可以通過組織參觀訪問、走訪專家、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的課外活動(dòng)，督促學(xué)生以合作的方式，帶著問題到大自然、大社會(huì)中尋覓精神食糧，自覺地探究自然和社會(huì)，在生活的大舞臺(tái)中學(xué)語文、用語文。學(xué)生可能在活動(dòng)中有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)與鼓勵(lì)，而不能只是在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。

四、開展多樣化的評(píng)價(jià)

有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師除了在組織、指導(dǎo)上狠下功夫外，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，把全程評(píng)價(jià)、正面評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和多樣評(píng)價(jià)多者結(jié)合，才能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果，所以教師可以采取形成性評(píng)價(jià)的做法，活動(dòng)完成后首先在小組內(nèi)交流，然后由老師綜合考察學(xué)生參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力，采用量化評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也相當(dāng)重要。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，公開評(píng)判每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀成員。只有采用多種方法和不同角度的評(píng)價(jià)方式，才能讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的有效途徑。這對(duì)學(xué)生今后就業(yè)和步入社會(huì)都是一種很好的鋪墊。