論中職生自主學習能力的培養

季鳳高

【摘要】：自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。如何讓中職生理解知識、掌握技術，學會“自主學習”，已目前中職校教改的重點，本文主要從中職生的現狀出發，結合自己這幾年的教學實踐，談談在基礎會計課教學上如何培養學生自主學習能力的體會。

【關鍵詞】： 中職生 自主學習能力 現狀 培養 基礎會計

【分類號】G712

職業教育是為就業服務的教育，中職生必將投身于就業的洪流，要能在今后工作中充分發揮自己的作用并力求有更高層次的發展，從終身教育的理念出發，任何教育都不是終結性教育，都只能是“通向未來的橋梁”。何況，中職生原有的知識與能力在同齡人中相對薄弱。所以，培養其自主學習的能力顯得尤為重要。

所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。在目前的中職教學中，要培養提高學生自主學習的能力，首先應充分了解和掌握目前學生的狀況，進行及時的分析和研究，然后采取相應的措施，有針對性的開展引導和培養。在教學第一線工作多年的我，對目前中職校學生的現狀感觸頗深。我認為大致可概括為以下幾點：1、學生大多為獨生子女，其心理特點既喜歡獨立、自主，個性傾向明顯，依賴心理嚴重，心理承受能力比較差等。2、學生年齡較小，有一定的文化基礎，但應該說這些學生在中考中是缺少競爭力的，基礎較薄弱。3、學生正處在青春期，有一定的思維能力，思想正走向成熟，但對職業方向的理解并不是很透徹，有一定的求知欲，但缺乏學習動力，情緒化傾向嚴重。

鑒于以上的這些情況，結合本人一段時間以來在引導提高學生自主學習能力方面的所思、所想，特別是所做的一些嘗試，在此，談談自己的體會。

一、切實改善師生關系，使學生樂學。

自主學習的”自主”，就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。而在傳統的學校課堂教學中，學生往往是被動地應付，接受性地學習。所以教師必須把講授為主體的課堂教學，轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主形式。才能激發學生的興趣，學生就會主動去學。

1、倡導自主型的教學途徑，讓學生成為課堂教學的主人。

教學要面向全體學生，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習的興趣，使學生在學習過程中增強理解能力，提高實踐水平，培養創新精神。例如：在講授會計憑證這一章節時，就可以采用預先布置，讓學生從生活中去搜集一些收款收據、車票、發票等憑證，再提出會計憑證的概念，掌握會計憑證的內容和填制的要點，學生既易于接受又易于理解而印象更為深刻，同樣也激發了學生的求知欲望與學習興趣。

2、崇尚自主型的學習管理模式，讓學生成為學習活動的主體。

中職學生自主學習的另外要求還在于注重技能水平的提高，只有使教學活動有聲有色，才能讓學生既掌握了基礎知識，又能提高操作技能。例如：在基礎會計學習會計憑證的填制和審核的教學時，采用模擬教學法，將全班同學分成幾組，分別扮演購貨單位、出貨單位、兩個開戶行及審核人，讓其模擬整個填制和審核過程。在幾輪模擬中進行角色互換，讓學生成為各角色的活動主體，從而熟悉各環節的操作程序要求等內容。

二、不斷加強學法指導，使學生會學。

學生學之得法源于教師導之有方，學法指導是我們教育工作者的又一主要任務。作為教育工作者應充分認識到，“授人以魚，只能供一飯之需；而教人以漁，則將終身受用無窮”。中職教育的特點是實踐性教學和理論性教學雙管齊下，目的既要使學生理解能力增強、又要使學生動手能力提高，因此，加強對學生學習方法的指導，勢在必行。

1、理論性教學中應使學生知其所以然。

任何學科都有其產生的條件和歷史必然，其中也包括基礎會計這門理論性較強的課程，一般學生很難懂或難以消化，如果教師能選擇恰當的方式，注重引導、啟發思維，用學生身邊常見的社會經濟現象為例，層層分解，學生便能真正“知其然，更知其所以然”。 學生觸類旁通，學習困難便可迎刃而解，自主學習的能力自然會得到大大的提高。比如：我在講會計的概念的時候，不是以書上的概念說內容，而是讓學生知道“零星之算為計，總合之算為會”的真正含義，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。

2、實踐性教學中鼓勵學生勇敢地去嘗試。

職業教育注重培養學生實踐性技能，這就要求學生自己動手、親身體驗去掌握。而中職生由于存在底子簿、學習能力差等因素，往往缺乏嘗試的勇氣。此時，教師一定要鼓勵、引導，讓學生勇敢地去嘗試。如“證—賬—表”的練習，使學生在操作中熟悉從經濟業務發生、取得或填制、編制記賬憑證、登賬、編制報表的整個過程，使學生在訓練中鞏固對基礎知識的理解和提高實踐動手能力，無形中培養了自主學習的習慣。

三、努力改進評價機制，使學生好學

通常，我們以考試作為學生的評價標準，即一考定終身。其實，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，所以教師不僅要激發學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生獲得在探究活動中成功的情感體驗，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。因此不僅要對知識理解掌握程度進行正確的評價，更要注重評價后讓學生產生自信、激勵的效應，從而更積極主動地學習。

1、課堂中除經常采用口頭評價外，還應堅持在學生的作業本上寫評價性評語，在家校信息交流冊上，及時溝通學生在校和在課堂的表現，反映學生日常學習過程中的表現和所取得的成績，其目的是激勵學生學習，鼓勵學生自我反思、積極提高。

2、對在學習中不同層次的學生也均采用不同的評價方法。當學生自主活動中取得一定進展時，多給予鼓勵性評價；當學生在活動中有氣餒跡象時，多給予期望性評價；當學生努力實踐后得出的結論仍有偏差時，多給予延遲性評價，并及時幫助其尋找過程中的差錯，給予恰當的引導和點撥。使每位學生都體驗到成功的快樂。

總之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程。教師應大膽地讓學生進行自主學習，在教給學生自主學習方法、策略的同時，遵循會計的課程特點和學生認知特點，讓他們在自我體驗中發現問題、提出問題、解決問題，從而獲取知識、技能，成為社會發展需要的人才。