項目教學法在電冰箱維修教學中的應用

摘要：在職校電類專業的電冰箱維修教學中，大量的課堂時間花費在學生接線和故障排查訓練中，學生的創新意識很難得到提高。隨著近幾年職業教育的蓬勃發展，針對職業教育新觀念的教學方法如雨后春筍般出現，其中項目教學法對于電冰箱維修技能訓練中學生創新意識、團隊協作意識、潛能的激發非常有效。

關鍵詞：項目教學法；一體化；電冰箱維修

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-00101-02

收稿日期：2015-01-26

作者簡介：周立波（1981-），男，廣東省江門市新會機電職業技術學校制冷空調技術助理講師。主要研究方向：電氣專業的一體化教學。（廣東 江門/529141） 一、項目教學法概述

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，教師所設置的“項目”應包含多門課程的知識。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，培養分析和解決問題的能力，以及團體協作精神。

二、電冰箱維修一體化教學

一體化教學是指將有關專業設備和教學設備同置一室，專業理論課與生產實習、畢業生實習過程等實踐性教學環節經過重新分解、整合，安排在專業的課室（或實訓中心）內完成。在這一教學模式中，由師生雙方共同在專業教室圍繞工作（實踐）任務邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論線性演繹的結果，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，它集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流，小組討論協作為一體，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。

隨著教學方式的不斷改革，一體化教學被應用于電冰箱維修技能訓練的教學中，其教學效果得到了質的提升：

（1）電冰箱維修理論與操作技能得到了充分的結合，有助于學生對電類專業理論知識的理解，對實操訓練內容的鞏固，有利于專業知識與操作技能的滲透。

（2）重視以學生發展為本的先進教學理念，關注學生掌握電冰箱維理論與實操技能的實際效果。能夠通過教學過程充分發現學生學習中存在的問題，有助于及時發現，及時糾正。

（3）教學過程中，能夠給學生創造更多體驗企業生活的機會，有助于電類專業技能人才的培養。在教學過程中，教師啟發性的提示，能幫助學生拓展思維、挖掘潛能，有助于優秀電專業技能人才的培養。

三、項目教學法在電冰箱維修教學中的應用

電冰箱維修課程內容通常是以課題形式出現的，雖然每個課題的內容較為集中，但是所涉及的知識是非常廣泛的，因此，在教學過程中所采用的教學方法需要有多樣性、靈活性，其中項目教學法對于學生創新思維的培養是非常有效的。

首先，我們可以利用以往的一體化教學方式培養學生的基本操作技能和故障排查技能，幫助學生掌握電冰箱的基本工作原理，夯實學生的基礎，這一點對項目教學法的實施是尤為重要的。

其次，我們可以采用階段性項目教學和長期性項目教學對學生的創新思維進行培養。階段性項目教學可以在每個課題中進行，也可以在幾個課題完成之后進行。在學生完成了某個課題的操作訓練之后，學生已經相當程度掌握了該課題的原理，此時，教師組織學生進行討論，結合教學內容、教學設施及學生實際確定項目計劃。以《電冰箱原理及維修》（第三版 中國勞動社會出版社）教材為例，當我們完成了制冷必需的零部件原理分析后，要求學生設計并完成能夠實現制取冷量的循環系統；當我們完成了壓縮機啟動系統控制線路后，要求學生設計并完成電冰箱兩大系統的自動控制線路；當我們完成第三章內容的學習之后，要求學生設計并完成對電冰箱常見五大故障（漏、堵、斷、燒、卡）的檢修。項目的難度應從學生的實際出發，盡可能增加過程的趣味性，關注學生的學習積極性。

當項目計劃提出后，教師必須起到指導作用，組織學生先對其進行分組討論，分析項目需要掌握的知識點、操作技能以及項目的可行性、實用性。然后，要求學生以組為單位（一般五六個人為宜）分析討論設計。這一階段教師可以適當參與，隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時組織各組進行交流，并運用所學的理論知識和操作技能給予學生一些啟發性提示，確保學生設計過程的積極性，但盡可能保持學生設計的自主性。當各組均完成或基本完成項目設計方案后，教師對各個方案認真分析后，組織各組相互交換并討論完善各設計方案。最后，教師對完善后的各方案進行分析點評，詳細闡述各方案的優缺點及可行性，對方案中存在的問題做詳細說明并作啟發性提示，使其最終能夠得到合理的方案。點評包括對各組在設計過程中的團隊合作意識、工作態度、創新亮點作綜合點評，使學生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

各組方案確定后，教師根據實際情況盡可能提供所需元件器材，組織學生實現項目內容的實訓操作技能。

電冰箱維修教學訓練中運用項目教學法，通過對項目主題的實現使得學生充分感受到所學專業與真實世界的“親密”接觸，學生運用自己的知識結構，以自己的方式對項目過程進行設計、完善、實現，有效促進學生創造能力的發展；項目教學法的運用實現了由“教師”為中心的教學模式向“學生”為中心的教學模式的轉變、由“課本”為中心的教學模式向“項目”為中心的教學模式的轉變、由“課堂”為中心的教學模式向“實踐經驗”為中心的教學模式的轉變，更加符合建構主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識”這一先進學習理論。

參考文獻：

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[3] 韓雪濤，吳瑛.電冰箱維修從入門到精通[M]. 北京：中國鐵道出版社，2011.

責任編輯陳春陽