一花獨放不是春 百花爭艷春滿園

摘要：隨著科技的進步與發展，物理在教學中已經占有舉足輕重的地位，通過觀察在物理教學中存在的共性問題，客觀地分析出現這些問題的原因并提出相應的解決措施。

關鍵詞：物理教學 問題 思考

教學起始階段，新課導入所采用的方法是否恰當，對于學生激發興趣影響很大，對于整堂課的成效起著重要作用。

一、新舊知識銜接導入法

片段：《功率》的引入

師：通過學習已經知道了怎樣去判斷物體是否做功以及多少的問題，那么今天繼續研究快慢問題。

師：前面我們學習過關于什么快慢的話題？

生：運動的快慢。

師：當時是用什么方法來比較物體運動快慢的？

生：相同時間內物體位移的大小，物體所用時間的多少。

師：那么怎樣去判斷物體做功的快慢呢？

生：相同時間內物體做功的多少，或者物體做相同的功所需要時間的長短。

師：通過兩個已知條件大家來具體判斷一下。

分析：新舊知識銜接導入是中學物理新課引入中普遍采用的一種方法，也是教師非常熟悉、得心應手的方法。新舊知識銜接法，其實質是通過復習與本節課有關的舊知識來引入新課題。運用此法的優勢在于能使所學物理知識具有系統性、連貫性，便于循序漸進地進行教學。當然，以新舊知識銜接引入新課時，應關注復習的必要性，為銜接過渡做好鋪墊；通過教學引導順利實現新舊知識的銜接融通。

二、演示實驗導入法

片段：《大氣壓》的引入

師：拿出一個玻璃杯，里面是空的，先正立著。接下來在杯口蓋上一個塑料墊片，用手指按住，然后倒轉過來，杯口朝下。問：“松開手指塑料片會怎樣？”

生：塑料片會下落。

師：松開手指，塑料片離開杯口下落。

師：往玻璃杯里邊裝滿水蓋上塑料片。用手指按住倒轉過來，再松開手指，塑料片會怎樣？

生：塑料片還是會下落。

師：為什么你這樣說呢？

生：原來杯子里是很輕的空氣，塑料片都下落，現在裝滿水，水比空氣重，它壓著塑料片，當然塑料片更會下落。其他學生紛紛點頭表示贊同。

師：不置可否，輕輕地松開手指，奇跡出現了，塑料片竟然紋絲不動，緊緊貼在了玻璃杯口。

生：露出了驚訝的表情。

師：同學們，要想知道這是為什么？那就讓我們一起進入今天的研究課題——大氣壓吧！

分析：實驗是物理學的重要研究方法，也是物理新課教學的重要導入方法之一。實驗導入法的優勢在于形象直觀，能夠通過鮮明生動的感觀刺激迅速抓住學生的眼球，集中學生的注意力，尤其通過一些實驗演示出的“不合邏輯”“出人意料”甚至“匪夷所思”的現象，更是在學生的頭腦中產生了認知的矛盾和不和諧，而這種矛盾和不和諧會激發學生的好奇心和求知欲，促使著學生不斷地去探尋到底是為什么？當然，要運用好這種方法，關鍵在于兩點：1.實驗本身的吸引力。不是所有的實驗都適合作為演示實驗來導入新課，如果教師一拿出實驗器材，還沒有“開幕”學生就已經預見到了“劇情”和“結局”，那這樣的實驗用于導入新課就有欠考慮。只有那些讓學生覺得有趣味、有新意、出人意料的實驗才能有效激發學生的好奇心和求知欲，調動學生主動參與學習活動。2.實驗現象的清晰。這里有兩層意思，一是要保證演示實驗本身的現象要清晰，能夠讓學生觀察清楚；二是實驗演示的時候，要注意演示的時機、方位，盡量照顧到全體學生。

三、視頻素材導入法

片段：《動量定理》的引入

【視頻】一個人從三樓探頭往下張望。

師：他想干什么？

【視頻】突然，他縱身跳下。

生：啊……

【視頻】他掛著樹梢，把一棵松樹壓彎了腰，落地卻安然無恙。

師：大家看到了什么現象？為什么這個人從三樓跳下來卻沒有受傷？學完今天的內容我們就知道了。

分析：視頻素材導入是隨著多媒體技術被引入物理課堂教學而逐漸被廣泛應用的一種新課導入方法，其優勢是形象生動又使用方便。一方面，視頻素材能夠很好地創設教學情境，是真實情境的平面再現，通過形象的情境展現激發學生的興趣并引導學生積極思維。另一方面，通過視頻將很多過程、片段或生活實例拍攝下來，便于存放和隨時取用。

四、學生活動導入法

片段：《摩擦力》的引入

師：在上課之前呢，我們先來做一個拔河比賽。先請兩位男生，最好是體重相差大一點的，誰愿意自告奮勇？

生1（重）和生2（輕）自薦上臺。

師：大家覺得誰能夠取勝呢？

生：生1。

生1與生2站在講臺上手握不銹鋼金屬棒拔河，生1輕松取勝。

師：好，看來沒有懸念。下面老師給生2一個道具（橡膠手套），你們再比比。

生2戴上手套與生1較量，結果生2取勝。

師：同學們，為什么生2戴上手套就能獲勝，這其中到底有什么奧妙呢？通過下面的學習我們就能夠找到答案。

分析：作為新課導入方法之一，在新課開始前，讓學生參與與課題有關的趣味活動，一方面能夠使其獲得鮮活的感性體驗，另一方面，學生活動導入又有利于學生學科興趣的培養和思維活性的激發。

五、物理學史料導入法

片段：《大氣壓》的引入

師：話說1654年，德國馬德堡市市長格里克組織了一場別開生面的“拔河”比賽。把兩個直徑為30cm的空心銅半球嚴密地對接在一起，再用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，當增加到16匹馬對拉時都沒能把兩個半球拉開。在馬拼命掙扎用盡全力后兩半球終于拉開了，像放炮一樣。市民沸騰起來，驚奇地問：“是什么力量使球合得這樣緊？”“沒有什么，是空氣。”市長這樣回答。如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經閥門流進球里，用手一拉，球就開了。這就是著名的馬德堡半球實驗。

分析：物理學是橫跨自然科學和社會科學的一門綜合性學科。物理學史是物理學形成、發展的重要歷史，是物理學取得發展、突破的重要見證和珍貴記載。用物理學史進行新課引入對學生情感態度和科學品質的培養能夠起到潛移默化的作用。

除此之外，還有生活實例導入法、直接點題導入法等等，教學中應該采用哪種方法導入新課，必須針對具體課題具體分析，做到運用得法。正所謂，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

參考文獻：

劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

黃波，（1977— ），男，重慶人，學歷：碩士研究生，職稱：中學一級，研究方向：課程與教學論（物理）。

（責編 田彩霞）