對構建初中物理高效課堂的探索和實踐

張思廣

摘 要：物理是一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然學科，它本身有著高度抽象性和嚴密邏輯性，正是因為它所具有的這一特點，讓很多學生都對它心生恐懼、望而生畏，物理教學效果自然也是處于不理想狀態，得到的一直是低效化和無效化的課堂。因此，在新課改之風日益盛行的今天，教師必須積極貫徹新課改教學新理念，采取行之有效的措施，構建出高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的初中物理課堂，從而為提高學生的物理素養、促進學生的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；教學理念；生活化；信息技術手段

高效課堂，指的是教師在遵循教學規律的前提下，利用一節課的時間高效率、高效果地完成教學任務和教學目標，它屬于課堂教學的最高境界。那么，在如今新課程教育改革深入推進的大背景下，我們究竟該從哪些方面考慮，又該采取怎樣的教學措施，來保證初中物理高效課堂的實現呢？下面，本文就結合筆者多年教學實踐和探索經歷，對此論題進行一番詳細說明和闡述。

一、更新教學理念，促進學生學習方式的轉變，提高學生的科學探究能力

由于應試教育盛行多年，大部分物理教師都有著傳統、陳舊的思想觀念，即總是熱衷于采取“灌輸式”“注入式”教學方法，認為自己是課堂教學活動的主體，學生的主要任務是掌握好各種物理知識與技能，然后在中考考試中取得優異成績。然而，這種傳統式教學模式是與新課改所提倡的“一切為了學生”的基本理念相違背的，它嚴重限制了學生學習思維的發展，無法滿足學生發展的基本需求。

所以，作為一名初中物理教師，我們應謹遵新課改這一課程基本理念，將以往以教師為中心的傳授式教學模式向以學生為主體的探

究式教學模式進行轉變，使學生經歷探究知識、發現知識的過程，從而提高學生的科學探究能力，培養學生的探索精神。

比如，在學習九年級上冊第十一章第三節《物態變化中的放熱過程》中“影響液體蒸發快慢的因素”這一知識點時，我就將班里學生四人分為一組，讓他們猜想影響因素，然后給他們提供酒精燈、毛玻片、酒精、扇子、滴管、火柴等教學用具，讓他們自行設計檢驗的試驗方式和途徑，然后，做“一杯開水和一杯冷水的蒸發比較”“用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發比較”“一杯水和一桶水的蒸發比較”的實驗，最后，依據所做的檢驗、猜想的實驗和比較性試驗，寫出研究報告，每個小組派出一名代表，對研究報告作出總結性陳述。這樣，我通過讓學生以小組形式對所學知識點進行自主探究，一方面促使學生的學習方式得到了變革，做到了尊重學生主體地位，另一方面使學生對這一物理知識點有了更深層次的理解和領悟，同時也培養了學生的與人合作能力和科學探究能力。

二、緊密結合學生生活實際，實現物理教學生活化，培養學生的學習興趣

學生之所以對物理學科不感興趣，之所以無法取得良好學習效果，除了物理學科本身所具有的高度抽象性和嚴密邏輯性特點外，還有部分原因是教師在教學時常常脫離學生的生活實際，導致學生感受不到學習物理知識的意義和價值，自然也就沒有參與物理學習的強烈愿望。所以，在初中物理課堂上，在具體教授某一知識點時，我們應將其與學生的生活實際相結合，做到從學生已有經歷和經驗出發，實現物理教學的生活化，從而使學生對物理課程的學習產生并保持濃厚的學習興趣。

比如，在學習八年級上冊第三章第一節《聲音的產生與傳播》這部分內容時，在課堂的導入環節，我們就可以對學生說：“在農村，村民一般是通過高音喇叭獲得村里信息和通知的，那么，它究竟有著怎樣的特別之處，它是如何將聲音經過電線傳播過來的？又為什么要做成這種特殊的外形？還有，在自然界和生活中我們常見的某些聲音，如，呼呼的風聲、潺潺的流水聲、鳥鳴聲、蟬叫聲、電鈴聲、鋼琴聲、汽車鳴笛聲等等，它們究竟是如何產生的？又是如何傳到我們的耳朵里的？這些問題，你們想不想弄明白？”“想！”學生異口同聲地回答道。“今天這節課，我們就來學習《聲音的產生與傳播》，學完之后，你們就能知曉以上這些問題的原因了”。這樣，我通過從學生已有的生活經歷出發，使學生感受到了學習物理的趣味和作用，進而饒有興趣地進入物理新知的學習和探索中來。

三、引進信息技術手段，突破物理教學重難點，促進學生對知識的理解

初中物理教材中，有很多抽象、學生難以理解的內容，單純地使用口頭語言進行敘述和講解，是無法達到讓學生深入理解和領悟這一教學目的的。《義務教育物理課程標準》中指出：“信息技術的發展對物理教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大影響，教師在進行物理課程的設計與實施時，應根據實際情況合理運用現代信息技術，將其作為學生學習物理和解決問題的有力工具。”所以，在初中物理課堂上，在遇到具有較高認知難度的知識點時，我們就可適當引進信息技術手段，利用其直觀、形象的教學優勢突破物理教學重難點，從而使學生易于感知、領悟和想象，促進學生對知識的理解。

比如，在學習八年級下冊第九章第三節《物體的浮與沉》這部分內容時，對于教材中所提到的“壓力差”這一詞，光靠我們的口頭講解和自我領悟能力，學生是很難對“向上向下壓力差”有深刻理解和認識的，于是，我就運用信息技術手段制作了一個有關此知識點的Flash課件：把一個小木塊沉浸在水中，小木塊的六個面全部受到來自水的壓力，接著，用信息技術的慢鏡頭功能，表示木塊前后左右的壓力、壓強相等時，木塊不動；對木塊上、下表現的壓力、壓強進行加載，木塊則呈現了慢慢向上移動的狀態。這樣，我通過利用信息技術進行逼真、形象的演示，使學生對壓力差這一詞有了深入理解和感知，有利于學生對本節內容的更好領悟和把握。

綜上所述，身為一名初中物理教師，我們要認真貫徹新課改教學理念，嚴格遵循“一切為了學生”的教學原則，采取符合物理教學特點和學生學習實際的教學策略，使初中物理課堂獲得真正意義上優質、高效的教學效果。

參考文獻：

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[2]黃岑.論初中物理高效課堂教學方式研究[J].快樂閱讀，2011（10）.

編輯 王團蘭