有效的教學(xué)預(yù)設(shè) 精彩的課堂生成

張靜

摘 要：生成是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，因此精彩的生成必須有針對(duì)性地預(yù)設(shè)。通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生思考的空間、交流的時(shí)間和開(kāi)放性探索，必然能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂生成

在教學(xué)中，備課能體現(xiàn)一位教師的基本功和教育素養(yǎng)。預(yù)設(shè)是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)深入鉆研教材，讀出教材本意及深刻內(nèi)涵，把教材內(nèi)化為自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到方法和知識(shí)，從而不斷超越自我。

一、讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化達(dá)到精彩生成

如何給知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)生活背景，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在某一個(gè)環(huán)節(jié)提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題，針對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)而提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，問(wèn)題以怎樣的形式出現(xiàn)，這樣在課堂上才能及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法和建議，自然動(dòng)態(tài)地生成符合教育對(duì)象的有價(jià)值的課堂內(nèi)容。為了精彩的生成，課前必須做好成功預(yù)設(shè)。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可以將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，也就是做了最精彩的生成。預(yù)設(shè)不是框框，而是為了學(xué)生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，為了更有效地生成。

二、給學(xué)生自主探索的時(shí)間，達(dá)到精彩生成

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)時(shí)間如何支配直接反映了教師的教學(xué)觀。在教學(xué)中我重視學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，形成探索問(wèn)題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望形成的能力。

例如，在講授三角形內(nèi)角和的度數(shù)時(shí)，我沒(méi)有急于給出答案，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)想象，相互交流，動(dòng)手操作。這樣學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，三三兩兩相互說(shuō)著自己的想法，學(xué)生通過(guò)測(cè)量的方法、剪拼的方法、折拼的方法演示著自己的成果。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，小組間學(xué)生的思維沸騰起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的演示匯報(bào)深入研究了三角形內(nèi)角和的度數(shù)，結(jié)果達(dá)成一致，作為教師的我欣喜不已。生成是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、超越，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就不可能有十分精彩的生成。所以教師在課堂上必須以知識(shí)為載體給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

三、用針對(duì)性預(yù)設(shè)達(dá)到精彩的生成

生成是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，那么從學(xué)生這個(gè)主體而言，要?jiǎng)討B(tài)生成有價(jià)值的思維，就得有符合學(xué)生發(fā)展區(qū)域的成功預(yù)設(shè)。如點(diǎn)A、D、G、M在半圓O上，四邊形ABOC、OEDF、HMWO為矩形。設(shè)BC=a，EF=b，WH=c，則a、b、c的大小關(guān)系是什么？

把位置上毫無(wú)關(guān)系的線(xiàn)段聯(lián)系起來(lái)，也需要考慮誰(shuí)能代替這三條線(xiàn)段，顯然利用矩形的性質(zhì)和OA、OD、OM是同圓的半徑，問(wèn)題就解決了，把淺顯的道理運(yùn)用得恰到好處，說(shuō)明同圓半徑相等的樸實(shí)之處透露著深?yuàn)W。在某圓的問(wèn)題解決中注重同圓半徑相等會(huì)使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，特別是疑難問(wèn)題明朗化。這種結(jié)果是在層層有效教學(xué)設(shè)計(jì)下必然生成的。

總之，成功的預(yù)設(shè)會(huì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。隨著教學(xué)不斷反思，我們可以把以前的生成當(dāng)成下一次的預(yù)設(shè)，拓寬預(yù)設(shè)的可能性，在教學(xué)中反復(fù)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善，使有效的預(yù)設(shè)達(dá)到精彩的生成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（05）.

編輯 王夢(mèng)玉