初探小學語文教學中師生互動

張彩云

摘 要：隨著現代科技的高速發展、新課程理念的深入實施，教師如果還是以自我為中心。進行傳統意義上的枯燥乏味的灌輸式教育，必然會為學生所厭棄。當代教師作為新一代教育者。應當切實尊重學生的主體地位。運用各種生動活潑的教學方式，在快樂的氛圍中，讓學生獲得新知識。

關鍵詞：小學語文；師生；互動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-100-01

隨著現代科技的高速發展、新課程理念的深入實施，教師如果還是以自我為中心。進行傳統意義上的枯燥乏味的灌輸式教育，必然會為學生所厭棄。那么，如何讓小學語文教學“活”起來呢？筆者覺得很有必要在小學語文課堂教學中采取師生互動的教學方法，以促進課堂教學效率的提高。

一、小學語文課堂中師生互動的重要意義

在以往的傳統教學當中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學生，時間一長，學生們也習慣了經常處于這么一種被動的學習狀態。但是，如今不僅我們的教師要切實轉變教學觀念，學生也在逐步轉變自己的學習觀念。如今的學生對學習也有更新更高的要求，希望自己能對語文教材進行一個二次創造。因此，在語文課堂上，學生們十分渴望能有機會發表自己的觀點，從而體現自我價值。可見，在小學語文教學中開展師生互動具有十分重要的意義。

二、小學語文師生互動教學的實施方法

1、角色互動法。對于故事性比較強的教學內容。教師可以編排出相應的課本劇，讓不同學生飾演文章中的不同角色，讓學生通過表演來體會教材人物的不同個性與品質。而且教師自己要有熱情，這樣才能以自己的感情去帶領學生進行朗讀，用自己的真情去感染學生。只有通過知識和情感的緊密結合，才能領悟到文章的神韻。在教學游記類寫景課文時，“導游”這一角色能夠滿足學生的好奇心與表現欲。例如，在教授課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生在課前預習的基礎上，在課堂中再次閱讀課文，隨后扮演導游，向全體同學介紹小興安嶺中自己所喜歡的一個季節的景色。學生們充分發揮自己的能力，不僅將課文的優美描寫展示給大家、還詳細地說出自己喜歡的原因，甚至能夠用自己的語言進行表達。通過這種方式，將朗讀、復述、背誦等教學要求全面融入到了學生扮演的角色中去，使整節課更加情趣盎然。此外，教師還可讓學生臨時充當“老師”，提高他們的知識理解能力。比如，在識字教學中，就可以讓學生在課前預習中自己去找識字的方法，再在課堂上安排學生當小老師，給同學介紹自己是怎樣從音、形、意上去認字的。教師則要發揮總結的作用，在學生講解之后進行以鼓勵為主的點評，并向學生介紹學生各類識記方法，幫助學生們用最快和最有效的方法進行識記。角色互動法能調動起小學生們的學習興趣，讓他們盡快進入學習情境，以取得學習成效。

2、合作互動法。師生互動并不僅僅是指教師與學生之間的相互交流。教師為學生與學生之間創設的互動式合作學習，也是師生互動的一種表現。在課堂教學中，教師要抓住時機，組織學生開展討論。從而最大限度地讓每位學生都有自己主見的機會，真正使課堂活躍起來。合作互動學習的具體形式有兩種：一是同桌合作，適用于解決一些難度較小的問題。這種辦法占用時問較短，比較容易操作，因此十分適用于低年級學生。二是小組合作，一般是將鄰座的4至8名學生組合成一個學習小組，比較適用于中高年級。當然，教師在開展合作學習之前，一定要讓學生明確自己的教學思路，從而使課堂指導能夠與學生的學習進程同步進行。

3、競爭互動法。專家研究證實，人腦一旦處于競爭狀態，其學習效果要比其他狀況下好得多。即使是對原本毫無興趣的一些競賽活動，由于渴望在競爭中取勝，學生就會產生出間接興趣，甚至會活動本身的乏味，而興沖沖地投入到競爭中去。因此，教師在教學中要設法將課堂變為智力競技現場，創設出積極競爭的氛圍，在課堂上多開展比賽活動。一是進行比賽競爭，一般是以小組間開展的集體比賽為主，這樣就會更加有助于學生理解競爭的價值所在，從而樹立起正確的競爭觀，培養出良好的競爭意識，塑造出熱愛集體的競爭性格。比如，在學習《群鳥學藝》這一課時，教師可以讓學生先進行自讀，從而體會每一種鳥學習搭窩的特點，并各用一個詞進行形容，隨后再讓學生發言，將鳥搭窩時的表現大聲地讀出來。此時，是開展互動的好時機，在其他學生認真聽的同時，教師要適時提問：“他讀得好不好？”并讓學生自由地發表自己的觀點。同時，還要讓每個小組的學生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學習搭窩的特點，并比一比，看哪個小組的學生讀得最好。這樣，通過從個別到全班同學的全方位朗讀，就實現了以點帶面的學習目的，極大地提高了學生的學習積極性。

三、師生互動中值得注意的幾個問題

1、在師生互動中培養學生的語文學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。人們經常會走這樣一條成才之路：從興趣到愛好，再進行鉆研，最后取得成功。興趣是人們獲得知識，豐富精神文化生活的，積極推動人們開展探求的心理活動。因此，小學語文教師要在師生互動的過程中，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。教師要適時進行互動，對學生在學習中取得的進步進行肯定與表揚。否則，一旦教師對學生經常采取批評與斥責的方式，學生就會缺乏學習興趣，甚至會產生對立的情緒，離成功越來越遠。教師要盡量多挖掘學生的閃光點，多進行鼓勵，點燃學生心中的信心，調動學生的學習主動性與積極性。

2、在師生互動中給予學生自由發揮的空間。如果學生的主體地位未能真正得到落實，那么學生的主動性與創造性就會被壓抑，這是目前師生關系中一個十分突出的問題。因此，在教學活動的設計與開展過程中，要努力去體現出開放性，要在教學過程中提倡學生積極探索，鼓勵創新，激發學生的求知欲。教師可以在語文課堂教學中采用啟發式、探究式等教學手段，充分發揮學生的主體作用。所以說，只有充分發揮出教師的創造性作用，并通過教師的創造帶動與提升學生的主體性，才是一條正確的師生互動之道。

綜上所述，小學語文課堂教學中的師生互動是一個具有形式與內容均十分豐富的互動體系，從而為小學生提供了一個快樂的課堂氛圍。實踐證明，良好的師生互動，不但能夠提高課堂教學效率，而且十分有利于學生知識技能的提升，還對教師自身素質的提高起到了積極的促進作用，可謂是一舉多得。只要小學語文教師持之以恒地在教學中融入師生互動的教學策略，就能讓課堂更加富有生機、充滿活力，為小學生更好的學習語文奠定扎實的基礎。