高中數學課堂中學生學習主動性的培養

黃大康

摘 要：培養學生的學習主動性，首先要更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想，從以教師為中心走向以學生為主體；其次要優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉 ；再次要改革評價導向，在課堂教學中營造科學創新的氛圍，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境和培養一個好的學習共同體。

關鍵詞：高中數學；課堂；學習主動性；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-063-01

自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

新課程標準提出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師不能總以自己的眼光，從成人的角度去過多的干涉學生，去要求學生，去左右學生的發展。教師應尊重學生的想法，引導不同的學生從不同的角度去認識問題，鼓勵學生用不同的方法解決問題，真正給學生以“自主”學習的權利，充分發展學生的個性，激發學生的創新意識。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。

一、更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想

1、從單一化走向綜合化。傳統的 課堂教學基本上是一種模式，老師講，學生聽。而在知識爆炸的 時代，那種“倉儲式”的人才已很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，努力使知識到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區教育有機地融合在一起。

2、從“指揮者”走向“引導者”。眾所周知，隨著知識經濟時代的來臨，學生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個教師，在課堂上要更多地引導學生如何去選擇信息，把信息變為知識，使學生能在課后乃至今后一段時間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應未來世界的需要。

3、從以教師為中心走向以學生為主體。傳統的教學活動最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴重束縛了學生的思維，要迎接知識經濟的挑戰，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。筆者曾在自己的課堂教學中，規定“上課答問、提問時不必舉手，答案可以突破老師現成的結論”，受到學生的熱烈歡迎。有時課堂就象一個“大茶館”，學生學的主動性大大激發了教者教的積極性，課堂教學也更加有活力、有生機。

二、優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉

實踐表明，實施素質教育，培養創新意識，優化課型建設是重要的基礎。從課型建設入手，才能使課堂教學成為“多維營養”的源泉。常見的有利于創新精神培養的課型主要有以下幾種：

1、主體型：課堂教學的改革，必須突出以學生為本，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。

2、目標型：要重視教學目標對培養學生創造精神的導向功能，其中，既要有認知目標，更要有能力、創造精神的培養目標。而高中階段正是培養想象力、創造力，開展創新性學習的最佳時機。數學教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，培養學生勤學好問的探索精神，教給學生自主獲得知識的本領。

3、交互型：在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體的“雙主”原則，強調師生合作，教學合一；營造積極向上的精神狀態和生動活潑的學習氣氛。

4、情感型：知識的學習過程，是接受的過程，更是創新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。課堂教學不僅具有豐富的知識滲透內容，而且也具有豐富的情感教育功能。通過學生的內化和吸收，教學內容中所蘊含的情感，就能轉化為學生自身的情感體驗。教學過程成為這一體驗的過程，就是學生創新意識形成的過程，升華為創造能力的培養。

三、改革評價導向，在課堂教學中營造科學創新的氛圍

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學任務的提出、新的課堂教學模式的出現、新的課堂教學特點的展示，勢必要求重新審視我們的教學評價。要充分利用教學評價的指揮功能，并通過教學評價的改革，在課堂教學中營造一種創新的氛圍。新的評價體制要體現以下幾個原則。

1、從“教學生學”到“教學生會學”，突出教學效果評價的指向性。要通過這種評價，使教師明白：“教學生學”是維持性的教學，只是一味地面向過去，而“教學生會學”則是創造性的教學，他面向未來，旨在引導學生迎接未來的知識挑戰。

2、從“單一性”到“多元化”，突出教學方式評價的權重性。要通過這種評價，促使教師敏銳地運用現代教學技術豐富數學課堂教學的形式。要在教學方式的評價中設立教學方式有創新或勇于實踐先進教學方法等條目，并加大這方面的正向權重。反之，對采用題海戰術，教學方式陳舊的教師，則趨向于負向權重，以激發教師的積極性。

3、從“籠統”、“模糊”到“量化”、“標準化”，突出教學活動評價的規范性。一個數學教師的教學活動，是否能在天天新、課課新的努力中營造創新氛圍，要通過“量化指標”來體現，要通過“標準化”的運作來展示。如一堂數學課是否完成了任務，至少要有以下幾個達成目標：45分鐘的教學時間里，能否有40%的時間去讓學生“動”；學生“動”的面是否能在90%左右；80%以上的學生是否能掌握80%以上的新授內容。另外充滿創新氛圍的課堂，還應是“民主型”和“合作型”的。

總之，迎接知識時代的挑戰，實踐數學課堂教學素質化，是創造性人才培養的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。