關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

蘭花

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全面的教學(xué)，提高學(xué)生聽說讀寫等多方面的語文能力。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，理應(yīng)得到重視。朗讀教學(xué)通過有感情有技巧的閱讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以豐富學(xué)生的情感。教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生一起讀課文，或者教師讀一句，學(xué)生跟一句。這種朗讀教學(xué)意義并不大，它是形式化的教學(xué)，學(xué)生并沒有融入應(yīng)有的情感和自己的獨(dú)特理解，朗讀能力也無以提高。教師應(yīng)當(dāng)正視語文朗讀教學(xué)中的弊端并積極解決。本文提出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的弊端，并給出了一定的有效建議。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的弊端

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，不重視朗讀方法的教授。這些問題制約了朗讀教學(xué)的有效性，急需得到關(guān)注和解決。

（一）教師對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)樽谥?，朗讀因?yàn)樵诳荚囍胁徽挤种刀皇苤匾?。這種落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)一筆帶過，只是讓學(xué)生象征性的讀一下課文，這使學(xué)生難以受到科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然不好。教師對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的弊端之一。

（二）教師忽視了朗讀方法的教授

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師很少教授給學(xué)生專門的朗讀方法。教師在學(xué)生朗讀課文以后，只是糾正學(xué)生朗讀中的讀音等錯(cuò)誤，忽略了對(duì)于學(xué)生朗讀中的語氣、情感等方面的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力停滯不前。同時(shí)，部分教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)于朗讀沒有深入研究，這導(dǎo)致教師的朗讀能力和知識(shí)有限，難以開展高效的朗讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視朗讀方法的教授也是朗讀教學(xué)中存在的主要弊端。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效實(shí)施

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，落實(shí)朗讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式讓學(xué)生體會(huì)文章中的感情，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解閱讀，從而提高語文朗讀水平。

（一）在體會(huì)感情的基礎(chǔ)上閱讀

朗讀并不是僅僅把文章閱讀出來，那種毫無感情并且語調(diào)沉悶的閱讀不僅朗讀者自己會(huì)覺得沒意思，旁聽的人也難以有所感覺。教師不應(yīng)當(dāng)把朗讀僅僅當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的一部分，讓學(xué)生敷衍過去，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)文章中的感情，然后再閱讀。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)感情的基礎(chǔ)上閱讀。例如，教師在教《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)一開始就讓學(xué)生朗讀。而是先向?qū)W生詳細(xì)講解這首詩(shī)，讓學(xué)生明白這首詩(shī)描述的是詩(shī)人李白離別之際，好友汪倫來相送的場(chǎng)景，雖然這首詩(shī)是寫離別的，但卻無悲戚哀愁之意，反而有幾分閑適灑脫。學(xué)生在明白其中蘊(yùn)含的感情之后就可以開始朗讀了，能夠合理地把握自己的語調(diào)，讀出瀟灑之感。教師先讓學(xué)生深入了解文章的情感，就可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）結(jié)合自己的理解朗讀

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生對(duì)于朗讀也會(huì)有著自己的理解，同時(shí)每個(gè)人也會(huì)有自己喜歡的朗讀方式。教師在朗讀教學(xué)中，雖然給予有效的指導(dǎo)非常重要，但也不可硬性要求學(xué)生一定要按照教師的要求閱讀，這會(huì)損傷學(xué)生對(duì)語文朗讀的喜愛，也會(huì)阻礙學(xué)生朗讀個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的朗讀自由，讓學(xué)生按照自己的想法閱讀。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解閱讀。例如，對(duì)于《柳樹醒了》這篇文章，有的學(xué)生認(rèn)為它講了柳樹醒來成長(zhǎng)的情形，很歡樂，所以學(xué)生在朗讀時(shí)，語調(diào)輕松自然，像唱歌一樣歡快。有的學(xué)生則認(rèn)為它是一首非常抒情的詩(shī)，所以學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)語速緩慢優(yōu)美，如行云流水一般。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解閱讀能夠發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）采用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體能夠通過音頻或者視頻給學(xué)生播放朗讀的原版或者拓展版本，這不僅可以拓展學(xué)生的朗讀視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，從而提高自己的語文朗讀水平。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用多媒體技術(shù)，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如，對(duì)于《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇文章，學(xué)生由于剛接觸以及理解不足，很難傳神的閱讀。這時(shí)，教師就可以通過多媒體播放老版《紅樓夢(mèng)》中的這集電視劇，讓學(xué)生通過演員的精彩表演把握人物的語氣、情感和動(dòng)作。在看完以后，教師再讓學(xué)生模仿電視劇進(jìn)行朗讀，并通過對(duì)比改進(jìn)自己的朗讀，從而提高朗讀的真實(shí)性。教師采用多媒體能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高閱讀能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀

小學(xué)生雖然貪玩且自控力不足，但是教師的積極評(píng)語卻能夠讓他們更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有效地鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，認(rèn)真朗讀，提高自身朗讀能力。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀。首先，教師在學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽，對(duì)于學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)給予充分贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的朗讀積極性，從而使學(xué)生重視朗讀，不斷鍛煉和提高自己的朗讀技巧和水平。其次，教師對(duì)于學(xué)生朗讀過程中存在的問題也應(yīng)當(dāng)充分重視，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢觯膭?lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行積極有效的朗讀。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師努力提高學(xué)生的朗讀能力不僅可以使學(xué)生語文能力全面發(fā)展，還可以為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也有積極意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展有效朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁連軍.淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的策略[J].新課程（教研版），2010.

[2]莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2001.

[3]孫俊三.教育原理[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2001.

（編輯：龍賢東）