激體驗之趣 享寫話之樂

鈕純羚

【摘要】低年級的寫話作為寫作的基礎，在語文教學中承擔著重要的角色。而在實際教學中，學生不喜歡寫話的現象還是比較普遍的。很多時候，往往不是因為學生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。所以，作為一名語文教師，在寫話教學中從多方面入手去激發與培養學生的寫話興趣顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級；體驗寫話；興趣培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》在對低年段的目標中強調激發學生的寫話興趣，鼓勵學生多多觀察，說自己想說的，寫自己所想的。對低年級的學生來說，寫話為他們開啟了另一個除了課本內容以外的新的世界，讓他們從自己的角度去認識世界，感知世界。在一定程度上，這對低年級的學生是有一定難度的。在實際中，學生害怕寫話，甚至無話可寫的現象很普遍，所以在低年段培養學生的寫話興趣尤為重要。都說興趣是最大的老師，只有逐步去培養學生的寫話興趣，才能讓孩子愿意寫話，樂于寫話。然而興趣的培養更離不開教師精心的教學設計以及一步步的引導，因此，教師要善于根據兒童的心理特點，創設情境，激發學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。

一、創設情境，開展體驗式寫話，激發興趣

要想讓學生有話可說，有話可寫，親身的體驗與實踐是必不可少的。學校所提倡的“新體驗作文”也為低年級的寫話教學提供了很好的教學思路。抓住低年級學生的好奇心，為他們提供一個展示自己的平臺，將說話、寫話訓練置于體驗活動中，以此來激發他們寫話的欲望。

因此，我們可以讓孩子自己動手去做一些東西，比如寫話系列之《我的藏寶箱》這一課，我讓學生在課前去準備一個屬于自己的藏寶箱，然后在藏寶箱里放上一些自己的“寶貝”。這是一個親手體驗的過程，低年段的小孩對這種活動都很熱衷。而我想在他們選擇“寶貝”的時候，潛意識里應該會有一個“我為什么選擇這個寶貝”這樣的思考過程，這也就為學生在課堂上的說話練習做了一個很好的鋪墊。

在教學的時候，我先向學生展示了我的藏寶箱。從材質、形狀、大小等入手，以我的介紹為范例，讓學生先來介紹一下老師的藏寶箱，為學生提供一個觀察與表達的機會。在我一步步的指導下，學生基本掌握了介紹藏寶箱的步驟，這時再讓他們說一說自己的藏寶箱，學生的話匣子一下子被打開了。“我的藏寶箱是昨天晚上跟我媽媽一起做的，它原來是一個月餅盒，被我們改造成了一個小房子的形狀，我在上面畫上了窗戶、門還有柵欄……為了方便，我還系了根繩子……”隨后在介紹“寶貝”時，我要求學生說清楚“寶貝”的來歷并強調用“有……有……還有……”的句式說話。課堂氣氛很活躍，學生也很愿意向同學介紹自己的藏寶箱，說話訓練也在不知不覺中進行著。通過這樣的體驗方式，學生基本都能將自己的所思所想用文字表達出來，而且興致還很高，我想這也就是激發學生寫話興趣的好方法了，在體驗中快樂寫話，在交流中培養積極品質。所以同樣的趣味游戲活動也同樣適合低年級學生，找到他們的興趣點，慢慢滲透說話、寫話的練習，讓他們在潛移默化中感受寫話帶來的樂趣。

二、在課堂教學中，加強說話練習，培養興趣

很多時候，有的學生害怕寫話是因為不喜歡說話，不喜歡表達。所以這就需要教師利用好這課堂的四十分鐘，充分調動學生的各種觀感，在教學設計時滲透說話練習，提供學生說話的機會。低年級的教材淺顯易懂，實為學生練習寫話的一塊沃土，讓學生在學習課文的同時，也讓他們掌握一些寫話的基本方法。

學生的模仿能力是極強的，大多數時候他們也樂于模仿。所以利用這一點，教師在進行教學設計的時候，可以多給孩子提供一些模仿說話的練習。如蘇教版二上《識字3》里，兒歌描述的是“寧寧是個粗心的小畫家”，那么在學了之后，讓學生仿照著文中的句式，說一說如果寧寧是個細心的小畫家或者寧寧是個粗心的小作家，該怎么仿照著寫？有的學生說到“畫只小貓長胡須，畫只鴨子扁嘴巴……”學生大多寫的是生活中常見的事物，這種仿寫其實不需要太多的想象力，只要細心觀察，它充分調動的是學生的生活經驗，讓學生從生活中去尋找寫話素材。

時刻抓住教材的空白處，及時進行“補白”。教材很多時候會給學生留下很多想象的空間，如《秋游》這一課，在描寫天空美景的時候提到白云時而像“幾只白兔”，時而像“一群綿羊”，提供了兩種比喻。這時候教師就可以讓學生進行說話練習，“白云還像什么？”鼓勵學生去想象，說得越多越好。而且并不是簡單說“像小貓”“像棉花糖”就可以的，而是要加上具體的形容詞或是數量詞，使句子更加生動。這種巧借教材的空白處，引導學生去想象、交流，學生的表達欲望就會被激發，再加上教師的引導，讓學生在說中練習寫話，既理解了課文內容，又間接練習了寫話，實在是一舉兩得。

在《黃豆發芽記》這堂體驗寫話課上也是如此。口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。之前有過觀察水果的經驗，所以孩子知道了觀察的五大法寶：眼、手、鼻、嘴、耳，也由此通過看、聞等多種感官去仔細觀察和感受黃豆。低年級的孩子好奇心強，沒見過的東西總會先摸一摸，問一問。根據這個特點，我有針對性地對他們進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。短短的十幾分鐘，學生已能下筆寫出一篇生動的觀察日記了。

在一定的觀察基礎后，就讓把黃豆帶回家，自己想辦法讓黃豆發芽。第二天，孩子主動跑過來跟我分享自己種黃豆的經驗，有的說泡在水里，有的說埋在土里，還有的半泡半種，發揮著各種奇思妙想。沒過幾天，有的孩子黃豆發芽很興奮，而有的孩子很著急。

當孩子愿意把自己的所見所聞與大家交流，那么我想那顆寫話之芽也正在萌發。

三、多一些鼓勵，誘發興趣

每個學生都希望得到老師的肯定與鼓勵。在寫話教學中也是如此，要盡可能地去發現學生的優點，用委婉的話語去指出不足。多鼓勵學生去表達自己內心真實的想法，想到什么就寫什么，而教師也不應該將自己的思想強加于學生身上，應該尊重學生的想法。

對于不善于寫話的學生，除了言語鼓勵外，還可以將其所寫的好詞好句畫出來，這么細微的一個行為其實對學生是莫大的鼓勵。在上《我的藏寶箱》時，有的學生沒有帶上自己的藏寶箱，所以在其他同學展示的時候大多處于沉默狀態，但是我還是鼓勵他們說說自己想象中的藏寶箱，或是用畫的也可以，此刻學生頓時“恢復”了活力，有時候一句鼓勵的話語勝過批評的話語。所以老師善于找出學生的閃光點，對寫話有進步的學生，哪怕一點點進步，都及時給予表揚和鼓勵，以誘發他們的寫話興趣，激起他們以文字的形式來表達自己內心想法的欲望。

如在上《我當老師教生字》這一堂寫話課的時候。剛開始，我能感受到孩子們第一次當老師的緊張與不自信。但是慢慢地，我觀察到他們在慢慢習慣“當老師”。他們身上的自信不僅僅源于老師的指導，更是同伴間的激勵，從他們的笑臉中我也感受到了快樂。有的“小老師”特別有樣子，從“上課”“下課”的口令中感覺出是一個很有始有終的老師。有的“小老師”特別沒有自信，說話聲音很小，但在“學生”的鼓勵下，變得大膽起來。有的“小老師”非常嚴格，讓“學生”把寫得不好看的字再寫一遍。可能是有所體驗了，孩子的寫話很順暢。“當老師真辛苦”“還想再當一回老師”“今天真的好開心”當看到這一句句真切的感受時，我覺得這體驗課真的很奇妙，它能激發孩子的各種感官與潛能，讓孩子不斷成長。

總之，要讓學生在寫話之前必須對寫話產生興趣。只要有了興趣，才能充分調動學生的寫話積極性，激起學生的寫話欲望，真正喜歡上寫話。而在寫話教學實踐中培養學生的寫話興趣的方式是多種多樣的，作為教師，只有在教學實踐中不斷進行探索、不斷總結，才能對學生寫話能力的提高有所幫助。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）