學前教育專業學生的人文素養培養策略研究

粟　　華

(黔東南民族職業技術學院，貴州 凱里 556000)

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學前教育專業學生的人文素養培養策略研究

粟華

(黔東南民族職業技術學院，貴州 凱里 556000)

摘要：隨著社會的快速發展，學前教育日益受到人們的關注。同時，如何培養學前教育專業學生的人文素養，也成為當前教育界普遍關注的話題。基于此，詳細分析學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題，提出相關的培養策略，以期為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學前教育；學生；人文素養；培養策略

通常情況下，學前教育專業技能是衡量學前教育專業是否合格的關鍵依據，而人文素養是當前社會所需要的重要的人才素質，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學識等多方面的內容。因此，在學前教育過程中，教師應以人文素養的培養要求為出發點，引導學生沿著正確的方向發展。

一、學前教育專業學生的人文素養概述

所謂素養, 一般來說, 就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和,它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學(包括政治學、經濟學、文學等諸多學科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示[1]。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。

二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題

首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。

其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。

第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。

三、學前教育專業學生的人文素養培養策略

1.加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎

對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。

2.不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高

要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主；而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主；社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主；人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華；哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養[2]。

3.強化教師隊伍的教學業務能力

要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平[3]。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學校可以通過研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。

4.在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容

通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養[4]。

四、結語

綜上所述，只有充分了解和掌握學前教育專業學生人文素養的相關問題，才能采取有效的措施，科學合理設置學前教育專業的相關課程，以培養學生的人文素養為前提，不斷激發學生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學生身心健康得到全面發展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學前教育專業學生的人文素養，進而推動素質教育的穩定發展。

參考文獻：

[1]周曦.中職學前教育專業學生人文素質培養的途徑研究[J].當代教育理論與實踐,2013,(10):43—44.

[2]黃曉霞.中職學前教育——注重人文素養[J].南北橋,2014,(1):82.

[3]康靜，劉佳.淺談高師學前教育專業學生專業技能的培養[J].中國科教創新導刊,2011,(28):50—51.

[4]于瀅慧.讓人文之花在兒童文學中綻放——談高專學前教育專業學生人文素養的培養[J].語文學刊,2011,(18).

(責任編輯：朱嵐)

Research on the Cultivation of Preschool Education Majors’ Humanistic Qualities

SU Hua

(Qiandongnan National Polytechnic, Kaili 556000, China)

Abstract:With the rapid development of society, preschool education has drawn more and more attention. Meanwhile, how to cultivate the humanistic qualities of preschool education majors has become an issue of common concern. Therefore, this paper analyzes the problems in the cultivation of preschool education majors’ humanistic qualities in detail and proposes the relevant cultivation strategies in order to lay a solid foundation for their sound development.

Key words:preschool education; students; humanistic qualities; cultivation strategy

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0025-02

作者簡介：粟華(1981—)，女，貴州三穗人，講師，研究生，從事課程與教育學論研究。

收稿日期：2014-12-06

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.012