高校英語教學中口語能力提高策略

趙超

摘 要 隨著經濟全球化、區域經濟一體化進程的加快，英語日益舉足輕重。人與人的溝通交流離不開語言，大學生能否說一口流利的英語，直接關系著學生未來的跨文化交際能力。所以，對于高校英語教學來說，學生口語能力的培養是重中之重。本文以英語口語能力的重要性為切入點，對大學英語口語課堂教學的現狀進行了深入分析，并提出了高校英語教學中口語能力提高的策略。

關鍵詞 高校 英語教學 口語能力 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can ?speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經濟發展和社會進步都非常重要。不管語言知識學得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學有所用，學以致用。然而目前我國大學生英語口語能力普遍較差，很多學生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質上講，完成教學任務、提高學生的考試成績，并不是英語教學的全部內容，將所學知識運用到實際交流中才是英語教學的最終目標。所以，教師要重視培養學生的英語口語能力，讓學生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學英語口語教學的現狀分析

2.1 口語教學沒有得到應有的重視

在長期的應試教育的影響下，我國大學英語教學側重于學生對書面知識的掌握，忽略了培養學生的口語交際能力，具體體現為：首先，英語口語課的學生缺勤率要比其它基礎課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學生們在英語基礎課和口語課的缺勤情況進行調查統計，其結果表明，英語基礎課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學生缺席原因，筆者對六個班級的學生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學生都認為基礎英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應受到重視。其次，有些大學也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設置面相對較窄等等。通常情況下，大多數學校都是針對英語專業的學生開設口語課，對非英語專業的學生則基本不設口語課。此外，絕大多數學校在口語課課時的設置上都要少于基礎課，一般英語基礎課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設備及教師素質都有著較高的要求，而大部分學校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協作的口語課堂學習環境

生生協作和師生協作是協作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學生與學生之間的協作主要表現在學生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學習任務進行分工合作。老師與學生之間的的協作主要體現在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學取得應有的教學效果，必須以具備良好的師生協作和生生協作為前提。就當前現狀來看，大學生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學生與學生之間的口語協作活動。與此同時，老師與學生的協作在當前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方式，另一方面學生的口語水平與老師的教學進度相脫軌。

2.3 教學理念和教學模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統教學理念嚴重束縛了當前英語口語教學的發展。在傳統的語言教學過程中，老師側重于傳授書面知識，語法和詞匯，學生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當代大學生只會寫、不會說的啞巴英語現象。

2.4 師生角色定位過于傳統

在中國傳統文化中，師生地位懸殊，即便到了現代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現象仍比比皆是，這就導致師生角色定位不合理，無法充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，進而造成課堂教學中的師生互動形同虛設。師生互動對口語課教學成效有著至關重要的作用，缺少師生互動的口語課教學必然無法實現教學目標。同時，老師與學生之間的不合理定位，也會導致學生在課堂上出現緊張、畏難情緒，從而影響學生對口語學習的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學水平有待提高

教學過程中，教師的執教水平和能力對學生學習成績的好壞有著直接影響。然而在大學英語教學中，受教育經費、師資力量等方面的影響，教師的執教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內多數院校的口語教師基本都沒有出國深造的經歷，這就導致口語教學帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認知體系，從而導致課堂內容空洞無趣，無法促使學生對口語學習產生興趣。

3 高校英語教學中口語能力提高的策略

3.1 加強口語學風建設

單靠一種學習方式是很難學好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學習，更是達不到提高口語水平的目標。對于口語學習者來說，找到學習伙伴，通過對話、討論等方式一起練習口語是最佳的學習方式。同時在互相學習過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養成良好的口語學風，讓口語愛好者聚在一起練習，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學風會激發他們上課的熱情。當口語學習在班級甚至學校中形成一種好風氣時，學生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學，在全校內形成良好的口語學習風氣。

3.2 建立協作的口語課堂學習環境

一直以來，傳統口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學，要改革這種授課模式，建立協作的口語課堂，讓學生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學習意識，并積極與教師建立良好的關系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創設各種教學情境，讓學生從中體驗，尋找學習伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環境”中，鼓勵學生互幫互助，建立學習共同體，當遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學習共同體即專家、教師、學生聚在一個模擬真實的環境里共同學習、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學習共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導學生積極參與實踐，并進行反思和總結。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學習共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關系，從而提高英語口語教學的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學模式

鑒于很多學生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學生鼓勵和鞭策，引導學生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學生也不例外，所以教師要經常對學生的發言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式，深入學生心中，激發學生興趣，并在英語課程期末成績中體現出這種評價模式的重要性。

教師應鼓勵學生在口語課堂上自由發言、自由展示口語才能，對于學生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學就不會有壓力，就會自由發揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節口語課堂結束前，要求教師有針對性地就本節口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結構、場景等進行匯總，以指引學生課后如何進行練習，通過教師的歸納總結，學生對課程內容的印象將更加深刻，更好地把握學習方法、明確學習目標，并從內心重視英語口語的課后練習。事實證明，在實際教學過程中，這種“自由討論發言—總結歸納—課后針對性練習”教學模式是非常有效的。學生在這種教學模式中始終充當學習主體和活動者，在這個教學過程中，教師充當的是“領路者”，只負責答疑解惑，學生再也沒有畏懼心理，當遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關系。

3.4 改革傳統的師生角色定位

教師在傳統教學中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應放下姿態，從心理上、現實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學中的問題，要先從自身角度出發自主解決。另一方面，在學習過程中，學生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發揮主觀能動性，樹立自主學習意識，積極參與教學活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓活動，鼓勵教師學習知識，提升綜合素質。另外，各高校還應增加經費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學術交流會議。創設良好的校園師資培訓項目，既有助于教師綜合素質和業務素質的提升，還有助于在校園內形成一種良好的學術氛圍。另一方面，教師應不斷進行“充電”，更新知識。每個學校由于經濟、戰略、師資的不同而提供給教師的學習和進修機會也不同，所以教師要“內求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學經驗，更新知識結構，提高專業素質。另外，想方設法為學生創設仿真語言環境，然后在教中學，在學中教，使自身的知識結構得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質和語言水平。

參考文獻

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