為指向寫作的閱讀課喝彩

黃桂香

【關鍵詞】寫作 閱讀課 《黃山奇松》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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閱讀教學的功能在于指導學生讀懂課文、學會讀寫。閱讀課設計應當旨在教會學生掌握文章的導讀思路，實現以讀促寫，使學生的讀寫能力得到充分發展。特級教師管建剛致力于“指向寫作”閱讀的研究，在2014年秋季杭州“千課萬人”研討課上，筆者得以聆聽管建剛老師的教學公開課。管建剛老師教學了蘇教版語文第九冊課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡短，教學設計有三個板塊，每個板塊都指向引導學生寫作，教師教學思路簡潔清晰，在閱讀教學中滲透作文教學，簡約而不簡單，自始至終向學生滲透著強烈的寫作意識。這也是一堂強調寫作方法和充滿寫作智慧的指導課，值得借鑒和品味。

一、在預習檢測中滲透寫作方法

教學的第一環節是預習檢查，主要是對學生學習文本內容效果的檢測，所花時間不多，是基于學生自主學習后“對課文內容的理解”。管建剛老師對這個環節的處理看似輕描淡寫，實際上抓住了新生成的教學資源，滲透寫作的教學思想。

師：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，還有陪客松。

師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說的順序。誰能換一個更順耳的順序？誰來說一說。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）

師（問生1）：你同意嗎？（同意）你再說一遍。（生1重復）你為什么同意這個順序？

生1：因為這是按照游覽順序得出的。一進門先看見迎客松，然后到玉屏樓看見陪客松，最后下山時看送客松告別。

師（問生1）：我問你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書：迎客松、陪客松、送客松）

學生說三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問答，其實包含了教師滲透寫作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學資源做引導，讓學生對文章寫“三棵松”順序的思考，引導學生對提出的疑問進行問答，為接下來專門點撥“寫作順序”做了很好的鋪墊，體現了教師強烈的目標教學意識。

二、在品味“三奇”中指導寫作方法

教學的第二個環節重在引導學生理解內容和點撥寫作方法。教師預習檢查完以后直奔學習課文第二自然段的主要內容，理解三棵松的“奇”，要求學生畫出描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請學生們推薦三個同學上講臺讀書，生1讀松樹的姿態，生2讀名字由來，生3讀地位的順序，讀出寫三棵名松的句子，并反復品讀三棵松名字的由來，最后形成板書：

這個環節著重引導學生對三棵名松內容的理解，讓學生通過多種形式的讀書完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學總是要通過學生的主體的認識圖式去同化課文內容。”教師引導學生自讀、指名讀、齊讀，使學生內化課文語言，體現幫助學生在閱讀實踐中不斷實踐自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，為有效指導寫作起到推波助瀾的作用，較好體現了“語用”的思想。接著，教師根據板書和反復朗讀描寫三棵松句子中滲透寫作的方法。

師：你們發現沒有？“姿態”讀了2次，“名字由來”讀了3次，“地位”讀了1次。現在我要請問（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？

生2：因為重點介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？

生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（補充）：不然就不知道它們的名字很奇了。

師：其他同學有什么不同的看法？憑什么名字的由來要介紹3次，3次都有它的份呢？……

教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導。”管建剛老師引導學生明白了樹的“名字由來”必須要寫（板書：必須要寫的），陪客松的姿態不必寫。陪客松和送客松沒有“象征”不必寫（板書：不必要寫的），然后滲透寫作順序，課文是按“迎客松——陪客松——送客松”的順序寫，結論是（板書）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進行作文表達手法的指導，其中“必須要寫的”“不必要寫的”是向學生傳遞寫作技巧，即作文要主次分明，詳略得當；“了解的順序≠作文的順序”是向學生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、在品味語言中實現“言意兼得”

文章猶如一棵樹，思路、寫法只是“樹”的主干，樹必須有樹葉，遣詞造句就是這棵“樹”的枝葉。管建剛老師在教學的第三環節——學習課文第三自然段時，帶領學生去感悟文章語言的精妙，領略作者遣詞造句的深意。管建剛老師先讓學生自由讀第三自然段，畫出描寫黃山奇松很美的句子，學生不約而同地找到句子“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：這個句子只有29個字，3個分句。管建剛老師是這樣教學的：1.從4個分句逐一體會正面描寫姿態、排比、擬人、比喻等修辭手法，感受黃山松樹千姿百態的神奇。2.以“或”“有的”作為切入點，先把“或”改成“有的”品讀，再把“或”全部換成“有的”品讀，最后把“或”和“有的”互換位置品讀，在比較揣摩中體會語言的節奏感和韻律美。3.對“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的內容進行想象、補充，強調用上“狀如、形似”進行遣詞造句，感受文章表達的奧秘。管建剛老師第三個教學環節的設計強化了文章的表達屬性，這一指向寫作的教學，本質上給學生在原有的內容習慣上增加一條思路，就是具有寫作意識的思維。

在閱讀教學中滲透作文指導，管建剛老師給我們做了很好的引領、示范，體現了“教語文”“用語文”的思想。正如學者潘新和所說：“管老師指向寫作的閱讀，不是只考慮作者指向寫作的閱讀，考慮作者表達了什么，而是考慮作者是怎樣一步一步逼近‘表達，實現‘表達。教學引導學生了解寫作行為發生的一系列心理過程，有效遷移到學生的寫作行為上。”

（責編 楊 春）