開發(fā)校本鄉(xiāng)土歷史與社會課程的嘗試

何錦賢

【關鍵詞】校本課程 鄉(xiāng)土歷史 課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0013-02

開發(fā)具有校本特色的校本課程順應歷史潮流。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出：“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。”據此，筆者所在學校結合當地實際和學校實際，開展了《中學歷史校本課程開發(fā)的研究與探索——蒙山南部鄉(xiāng)土歷史與社會》教育科研課題（編號2007C005）研究，該課題是梧州市教育規(guī)劃課題和梧州市基礎教育科研人才小高地建設項目。在課題研究中，我校編撰了校本讀物——《蒙山南部鄉(xiāng)土歷史與社會》（廣西人民出版社，2010年12月第1版），且將其作為校本教材，用之于課堂教學實踐活動，并形成了具有校本特色的校本課程開發(fā)思路與做法。2012年，該教材獲得梧州市第一次社會科學成果獎一等獎；2014年，《中學歷史校本課程開發(fā)的研究與探索——蒙山南部鄉(xiāng)土歷史與社會》課題研究通過了市級課題結題驗收。筆者作為該課題研究的負責人、教材的主編與主筆，在此將我們的經驗與各位讀者分享。

一、課程開發(fā)的校本背景

校本課程開發(fā)要具有校本特點。蒙山縣陳塘中學位于蒙山縣南部，是一所山區(qū)農村寄宿制初級中學，北距縣城44公里。學校生源主要來自陳塘鎮(zhèn)、漢豪鄉(xiāng)及周邊的昭平縣、藤縣等地。本地學生離學校最遠者有22公里（山村道），且交通不便。學生家庭和學校所處為山區(qū)，與外界聯系較少，學校缺乏介紹當地歷史與社會的讀物，70%的教職工為外地人，因此，師生對當地歷史、地理、社會風俗、飲食與語言等非物質文化以及歷史名人等了解甚少，甚至有很多學生連自己所在的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、行政村（社區(qū)）、村（居）民小組的名稱都不了解。針對師生對鄉(xiāng)土歷史與社會不了解的問題，結合實施素質教育的要求，學校決定開發(fā)一套具有校本特色的鄉(xiāng)土歷史與社會教材。

我們所設計的校本教材主要是以鄉(xiāng)土文化課程為主，以初步了解和獲取身邊的人文歷史文化知識為主題，組織“閱讀”“講座”授課”“社會調查與探究”“參與實踐”等活動，讓學生在各項活動中獲取家鄉(xiāng)的人文歷史文化知識。開發(fā)該校本課程目的：第一，完善學校課程的總體設置，即既有國家課程，也有學校課程。第二，幫助學生認識本土文化，開展社會調查和自覺參與實踐活動，提高學生綜合素質，并為傳承與發(fā)展地域文明打下基礎，在教育中融入鄉(xiāng)情與人文歷史，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，奮發(fā)向上。第三，為學生提供精神營養(yǎng)，使家鄉(xiāng)的語言和歷史文化習俗陪伴其一生。

二、校本教材的主要內容

《蒙山南部鄉(xiāng)土歷史與社會》教材主要面向全校師生，供七年級學生學習鄉(xiāng)土文化課時選用，并供八年級、九年級學生和教師閱讀和使用。教材正文設9大篇目，主要內容包括以下11個方面：（1）家鄉(xiāng)歷史沿革。包括當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本校、蒙山縣的歸屬沿革和管轄范圍、四鄰等現狀，并附載當地歷史上曾設置過的鄉(xiāng)和村級行政名稱的演變。（2）村組簡介。即簡介學校服務范圍的陳塘鎮(zhèn)、漢豪鄉(xiāng)所轄的16個行政村（社區(qū)）在歷史上的行政設置與現在位置、四鄰、河流、交通、集市、人口、村民從業(yè)、英模人物、山川景觀、廠場礦坐落地、鄰縣村名，以及320多個村民小組名稱與其距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市、陳塘中學的里程等現狀。（3）自然村名稱由來。介紹壯語地名，當地部分自然村或村民小組名稱來歷，以及自古以來自然村一級行政設置的名稱演變。（4）軼事與傳說。包含名人活動故事、文物懷古、歷史與神話傳說、民歌故事、笑話與幽默等。（5）家鄉(xiāng)習俗。包括婚姻、吉利話與忌諱、分家送禮、姓族節(jié)慶、古代火葬等習俗。（6）飲食集錄。介紹了具有地方特色的與近乎失傳的傳統食品，及傳統食品的制作工藝流程，共17篇。（7）歲月鄉(xiāng)言。一是鄉(xiāng)言俚語，即諺語集，收編了當地或在當地常講的諺（俗）語、歇后語和格言約430條。二是當地的“古桃壯語”，即收編介紹壯語詞語的音譯和漢義，共260個。（8）人物傳略。包括古代樂善好施之人、抗日時期的革命烈士、中共地下工作者、當代科學實踐帶頭人等古今英模人物的事跡。（9）鄉(xiāng)人文選。主要收編當地人士或校友所寫的在一定范圍內發(fā)表過的詩歌（含地名詩）、散文、小小說等作品。（10）社會實踐作業(yè)。于每個大篇目之后，設相應的《調查與探究》社會實踐作業(yè)題目1～3道，共15道。（11）配圖。配有革命烈士與墓碑、集鎮(zhèn)、交通、水電站、廠場礦、校園環(huán)境、歷史文化遺址、自然景點等彩圖40幅，配有蒙山縣、陳塘鎮(zhèn)和漢豪鄉(xiāng)地圖3幅。

三、課程的開發(fā)、實施、實驗與推廣

（一）課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)主要分為5個階段：

1.環(huán)境分析階段（2004年1月至2004年8月）。進行環(huán)境分析，了解學生對家鄉(xiāng)歷史、地理、風俗習慣、英模人物等的認識程度，學習有關推進素質教育的中央文件、縣志和廣西各地鄉(xiāng)土讀物等，探索校本課程教材的編纂體例。向學校遞交編寫校本鄉(xiāng)土歷史與社會教材的建議書。

2.教材的前期采編階段（2004年9月至2006年6月）。根據外部需要與校內實際，確定課程設置的目標，擬寫教材內容編目，并依編目采集材料。采集材料方法為：（1）查閱文獻資料。（2）走訪。（3）順便訪。（4）電訪。（5）信訪。被訪者包括：村民、村干部、老干部（教師、編輯）、作家、模范人物等。對所收集的材料進行篩選、考證，編撰初步書稿，形成教材雛形。

3.教材成書階段（2006年7月至2010年12月）。主要過程：（1）成立課題組，向市教育部門申報立項，隨后成立校本讀物（教材）編寫領導小組。（2）結合教材雛形書稿，出版研究專刊《蒙南鄉(xiāng)土史地》4期，部分專刊呈送鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政辦公室、縣史志辦公室，征求意見。（3）繼續(xù)采集材料，增加與充實教材篇目、內容。（4）編成書稿后，送呈市教科所科研處、歷史教研員，縣教育、史志、文化部門和當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導及有關專家人士審閱，在經過3次送專家審閱和2次修改后，學校召開有縣教育和史志部門領導專家參與的審查定稿會議，書稿通過審查并進行小修改后付印出版。（5）向縣教育局申請，辦理募集出版費的文書手續(xù)。與出版社簽訂出版合同書（10年）。付梓前，向縣教育局、縣史志辦公室申請，辦理有同意付印出版的文書手續(xù)。（6）小修改和樣書校對。出版教材用書——《蒙山南部鄉(xiāng)土歷史與社會》。全書材料編撰由課題負責人采集材料、擔任主編與主筆，課題組成員幫助審稿與校對，對選編文稿進行推敲考證、修改增刪。在配圖方面，深入村組、廠場、礦山等地調研拍照，少數照片為校友提供，地圖系廣西測繪檔案資料館制作，歷時3個月，其間發(fā)來圖稿5次，均由課題負責人審閱、調研、校正和建議增繪內容。

4.課程實施階段（2011年至2014年）。（1）開展試點鄉(xiāng)土文化知識講座活動（2011年3月至2012年6月）。（2）在七年級中正式開課（2012年9月起）。

5.課程評價階段（2015年3月至2015年6月）。根據授課等實際情況，明確課程評價的目標、評價的主體和評價的方法，對學生的鄉(xiāng)土文化知識水平、社會實踐能力綜合素質的提高程度和課程本身進行評價，最后修訂校本課程教材與再版。

（二）課程的實施

課程的主要呈現形式為鄉(xiāng)土文化課程。課程時間安排：在七年級安排一個學期課程（鄉(xiāng)土歷史與社會），周學時1節(jié)，總學時15～16節(jié)。教材的主編（歷史教師）承擔教學任務。在授課過程中，根據不同內容，教師使用的教學方法主要包括：

1.一節(jié)課包含7個環(huán)節(jié)：導入、閱讀抄錄、講解、師生互動、討論與展示、內容擴充、布置作業(yè)。如教學《軼事·傳說》篇中的“民歌故事”的內容，可按以下步驟開展教學：（1）導入，（利用課本注文）介紹當地山歌傳唱與近乎失傳的情況，點明蒙山話山歌為市級非物質文化遺產。（2）讓學生閱讀與抄錄山歌歌詞，使學生認識當地白話山歌。（3）教師簡略介紹山歌的緣起、歌詞大意與山歌音韻知識，繼而示唱。（4）師生共唱山歌，或輪唱，或互扮角色唱，使學生在愉悅中感受到當地山歌的韻味。（5）提出問題讓學生討論，如：你采集過當地山歌嗎？請唱（寫）出來。接著，請學生展示。（6）內容擴充，教師再選唱一些當地流傳的山歌和教師創(chuàng)作的新山歌。如“久冇來，個條大路起青苔；有心行得青苔路，無心撳棍也難來”“唱歌先，萬事拋開放兩邊；山歌冇唱人會老，唱起山歌轉少年”“過去農民真困苦，一日三餐木薯糊；如今解決溫飽了，大家又踏小康途”“久不回家不識路，羊腸小道變康莊。借問村童怎樣走，村童笑倒客車旁”等。（7）布置作業(yè)。布置“調查與探究”作業(yè)，讓學生嘗試調查，采集和整理當地流傳的民間歌謠、傳說與笑話等。

2.一節(jié)課中包含5個環(huán)節(jié)：導入、閱讀抄錄、講解、討論與展示、布置作業(yè)。如教學《歲月鄉(xiāng)言·鄉(xiāng)言俚語》篇中的諺語、歇后語和格言的內容，可按照以下步驟開展教學：（1）用教材中的文首導語導入。（2）讓學生邊閱讀邊選錄一些精彩的句子。（3）教師選例講解。如：“狗尾卷向左，房門冇使（不用）鎖”（融入安全教育）；“人生好比燈頭火，宿（滅）了何能吹得燃”（融入珍愛生命教育）；“老了正知書好讀，禾熟正知田好耕”（勸導人珍惜青春時光、勤奮讀書、積極上進）；“大寒牛浸湴（bàn），冷死早禾秧”（融入時令天氣知識）；“擔擔正知牛著（吃）力，養(yǎng)子正知父母恩”（融入孝道）；“黃鱔偷行田底路，要幾深沉人還知”（勸導人做事要依法理，光明正大）；“一牛不能裝二軛，一女不能配兩郎，一家不能落二主，一國不能落兩王”（融入家庭倫理、道德法制、政治制度等）；“吃慣剝皮粽——不會動手”（勸導人養(yǎng)成勤于動手的習慣）。（4）討論與展示。討論：本篇有哪些生字？請寫到黑板上（展示），下節(jié)課聽寫。如：篢（lǒng）、埕（chéng）、湴（bàn）、（竹）籜（tuò）、撳（qìn）、綯（táo）、戽（hù）、斢（tiǎo）、舂（chōng）、軛（è）……（5）布置作業(yè)，要求學生在假日里采集和整理教材中未收編的諺（俗）語。

（三）課程的實驗和推廣

依照“先開發(fā)，后實驗推廣”的順序進行課程的實驗和推廣，主要步驟有：（1）利用課題研究成果，編撰課程教材。（2）試點實驗。由課題組負責人與成員、班主任、文科教師等在班級中開展專題講座、閱讀討論、知識搶答等活動，組織學生參加全校鄉(xiāng)土歷史知識競賽活動，隨國家課程適時滲透相關內容，并從中研究和總結推廣的授課方法。（3）正式開課推廣。由學校安排課題負責人在七年級中使用教材正式開課。在教學工作中，教師有教學計劃、總結、教案、期末檢測，開辟“鄉(xiāng)土知識學習園地”，開展公開課、教學訪談等教研活動；學生有社會調查、堂上聽（默）寫、學習感想文等作業(yè)。（4）在實施課程評價的基礎上，修訂與再版校本課程教材，繼續(xù)開課并推廣。

（責編 雷 靖）