合理定位數學課堂中師生互動的維度

周轉新

【關鍵詞】合理定位 數學課堂 師生互動 緯度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0100-01

作為課堂教學的主導者，教師要合理調配教學資源，激發學生學習的主動性，讓師生互動始終處于和諧高效的水平之中。這就需要教師主動探尋學生的思維坐標來確定教學內容的適合度，主動調整自身的思維維度，要與學生思維形成更多契合點。這樣才能開啟師生互動思維磨合，提升師生互動合作學習的效果，實現課堂教學目標的有效達成。

一、搜尋學生思維坐標，確定教學內容深度

數學有很強的邏輯性和抽象性，學生對數理的認知存在缺陷和短板也是常見現象。由于學生的認知起點不同，思維個體差異較大，加上其他客觀因素的影響，學生的實際學力差距較大。教師在教學時，如果對學生的思維沒有清晰把握，教學行為必然帶有盲目性。因此，教師要對不同群體的學生的思維特點和思維深度綜合考查，確定不同群體學生的接受能力。這樣才能在教學內容的選擇、教學目標的制訂、教學策略的設置上作出科學合理的施教方案。

例如，在學習人教版四年級數學下冊《平移、旋轉和軸對稱》時，教師引導學生到生活中找平移和旋轉的實例，學生很容易找到。有個學生說：“火車、電梯、輪船、太空飛創、火箭的運動都屬于平移，電風扇扇葉、時鐘指針、發動機皮帶都屬于旋轉。”教師問道：“你見過輪船、太空飛船、火箭、發動機皮帶的運行嗎？”該生搖頭。教師說道：“要找我們生活中的平移旋轉現象，這樣才能有真切體驗。”學生找得特別仔細，有些實例非常具有代表性：人行走、自行車、汽車、小推車的移動都可以看做是平移，車輪、小孩玩的風車、陀螺的轉動都可以看成是旋轉。

學生生活經驗有局限性，教師給予針對性的指導，其實就是校對學生的思維坐標。讓學生在自己的生活圈子中找平移、旋轉的實例，這樣，學生的認知真切，印象深刻，很容易與教材內容實現思維對接，學生的感知形成也是自然而然。

二、設置教師思維維度，調整教學互動跨度

數學課堂教學中，教師是主導者，而且在師生互動中是主動者，要調動學生的學習熱情，提高師生的互動效果，教師不僅要對學生思維維度有充分了解，還要對自身思維指數進行適當調整。有些教師常常抱怨學生太笨，怎么講都不明白。其實，這是教師沒有正確把握學生思維維度造成的。如果教師能換位思考，站在學生的角度再看這些問題，就一定會發現學生的反應都是正常的。所以，教師要適當降低思維起點，與大多數學生保持同步，保證師生互動的高度契合。

在互動交流時，有些教師往往會故意顯示自己的高明而故弄玄虛，迷惑學生，這樣只會適得其反，達不到提升課堂效率的目的。例如，在學習《長方形和正方形的周長》時，某教師列舉一個實例：有一個籃球場，實際劃線長28米，寬15米，線外留有1米的距離，問這個籃球場實際周長為多少？學生有的說長寬分別加1米來計算，也有說需要加2米的，教師笑而不答，只是一個勁地搖頭。學生糊涂了，不知道教師葫蘆里賣什么藥。最后，教師揭開謎底：國際籃聯規定籃球場地為長28米、寬15米，但需要從劃線內側丈量，線寬為5厘米，這樣算來，就不是加2米了，而應該是加2.1米。學生都搖頭苦笑。很顯然，這樣的互動交流怎么可能有良好成效呢？

三、開啟師生思維磨合，實現教學效果亮度

數學課堂教學師生互動啟動后，并不會一帆風順，在具體實施中還會出現其他問題，甚至會走向反復。因為學生存在個體差異，且教師自身也會時常忘卻自己的身份，無意中拔高思維，與學生思維脫節，師生互動當然難以有和諧可言。因此，師生互動需要磨合。教師要主動自我調整，盡量縮短磨合期，盡快進入師生互動和諧期，這對提升課堂教學效果意義重大。

例如，在學習人教版三年級數學上冊《千米的認識》時，為讓學生對千米有直觀感知，教師讓學生以學校為起點，找出1千米的終點會在哪些位置上。學生七嘴八舌地討論，結果很多學生說的方向一致，距離卻相差一兩百米。教師及時改變了引導方向：“咱們對到操場很熟悉吧，操場周長為400米，1千米是操場周長的2.5倍。這樣算來，以咱們教學樓為起點，1千米的終點會在什么位置呢？”學生默默地思考，通過以操場周長作為參照，得到了精確定位，最終給出的答案明顯有共識性，有的僅差幾米。

數學課堂教學師生互動是教學常態，如何提升互動和諧度，這是數學教師應認真對待的問題。教師要對不同群體的學生的思維進行準確定位，為制訂有針對性的教學策略提供重要參數，并保持互動均衡，為打造高效課堂奠定堅實基礎。

（責編 林 劍）