試論民辦高職院校工學交替育人模式

楊林

【摘 要】在國務院提出“加快發展現代職業教育”的今天，怎樣更好地實行工學交替育人模式成了每一個高職院校都必須面對的課題。工學交替可以大力進行課程體系改革，以企業崗位技能要求為主線，根據企業需求精心選擇教學內容，邀請企業的技術人員參與開發、編寫校本教材，為學生的工學交替打好基礎。下文從完善工學交替人才培養模式制度建設和深化工學交替人才培養模式探索兩方面進行了分析。

【關鍵詞】民辦高職；工學交替；育人；模式；

工學交替的本質是通過這種模式使學校教育與企業和社會需求緊密結合，學校按照企業需要對學生開展職業技能與技術培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校優勢資源的同時，參與學校的改革與發展，從而使學校在校企合作中創新人才培養模式。

一、完善工學交替人才培養模式制度建設

1.1 實施體制創新，保障工學交替人才培養模式順利實施

為了順利實施工學交替的人才培養模式，學院建立、健全了工學交替管理的組織機構。學院對工學交替工作實行院系二級管理，學院層面由院長和教學副院長主抓此項工作，系部成立了由系部主任和相關企業的技術專家、管理專家、人力資源專家組成的專業建設指導委員會，負責專業設置、專業教學計劃和專業建設規劃的論證與審定，具體指導專業教學改革和專業建設工作。學院相關職能部門也發揮各自的作用，使工學交替人才培養模式與學校的招生、就業、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環節有機融合，提高學校對市場需求變化的反應能力和服務能力，提高人才培養質量。

1.2 建立健全規章制度，保障工學交替育人模式健康發展

為使工學交替順利有效實施，學院制定了一套行之有效的工學結合的管理制度，對校企合作的方方面面，對工學交替人才培養的全過程，對校內各種保障措施制定了一套科學、規范和可操作性強的規章制度，并在實踐過程中逐步完善。學院制定了工學交替人才培養的質量標準和工作規范，建立有合作企業、學生、學校和社會參與的工學交替人才培養的質量監控評價體系，從而形成規范、高效的工學交替人才培養工作機制[1]。

1.3 加強工學交替的組織與管理，保障工學交替育人模式有序開展

為保證工學交替有序開展，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。只有從工學結合的指導到學生實習成績的評定等各個環節，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。我校在這方面進行了有益的探索，組建了校系二級、校企雙元的工學交替管理機構，安排專人負責工學交替管理事宜，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。由生產部門負責人和各工段生產主管與實習教師共同負責學生在工學結合期間的任務、時間、進度、崗位輪換、工學結合的成績考核和鑒定；實習期間學生的具體管理工作和所有的管理內容與公司員工一致；一人一崗，嚴格按照公司員工的作息時間工作，嚴格考勤，讓學生適應與企業員工一樣的生活和精神狀態。學院還加強了實習期間的安全教育，并為每個學生買了意外傷害保險。

1.4 嚴格工學交替的考核評價，保障工學交替育人模式實效

為保障工學交替人才培養的實效，必須進行嚴格的評價與考核。學院將工學交替的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，在平時工作表現、技能考核、實習報告三部分組成的基礎上，增加了校企共同實施的頂崗實習答辯考核環節。企業根據學生工作期間表現，由校企指導教師共同完成考評，給定技能考核成績。企業根據學生工作期間評定的成績，以獎學金的形式發給勞動報酬。

二、深化工學交替人才培養模式探索

2.1 與企業合作制訂教學計劃，保證專業教學改革定位準確

聘請企業專家參加學院專業教學指導委員會，每年根據市場需求和行業變化，對專業教學做出適度調整，并按企業的崗位群共同研究制訂和完善教學計劃，著力培養學生的創新精神和創新能力。根據企業和社會需求設置專業方向，根據學生的文化基礎、個性發展志向，以崗位群需要和學生將來從業的知識能力需求設置課程，加大實踐教學環節學時比例，重視職業能力培養，提高學生職業生涯發展的起點[2]。

2.2 聘請企業技術人員和管理人員為學生授課，提升學生實際工作能力

聘請企業技術人員和管理人員為兼職教師，定期和不定期地來校為學生授課，每年學生到合作企業實習時，邀請企業總經理親自給學生講第一課，實習期間由企業指定專人負責實習期間的管理和授課，注重現場指導與教學，提升學生的實際工作能力。

2.3 校企共建校外實訓教學基地，形成互利共贏局面

在校外實訓基地教學中，面對實際的生產環境，充分利用企業的設備資源，由一線技術人員授課，使教學質量明顯提升。在企業文化的熏陶下，在企業嚴格的管理環境中，學生的意志力、團隊意識、社會責任感等都得到提升，學生的社會適應能力明顯增強。同時，通過工學交替，企業也獲得了符合自己要求的高技能人才。學生在企業實習期間，企業管理人員有充分的時間對學生進行觀察、了解、考核，這使優秀的人才進入了企業人力資源部門的視野，這些優秀人才將為企業的發展提供強大的原動力，支撐企業的可持續發展。

2.4 優化師資結構，提高“雙師型”教師比例

一方面，學校引進了一大批生產一線的優秀技術人員和管理人員做兼職教師，優化了師資結構；另一方面，以工學交替為切入點，學校教師到企業研修實踐，通過參與科技開發和生產項目，在實踐中提高了學術水平和技能，使教師隊伍的知識得到了更新，教學效果明顯提高，形成了一支技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

三、結束語

我院通過工學交替的人才培養模式探索，深化了校內外實習基地的內涵建設、運行機制和管理制度建設。在工學結合過程中實現了學校課堂與企業崗位相結合，理論教學與實踐教學相結合，基礎知識與實用技能相結合，專業教師與企業技術人員相結合。這對我院的教育教學改革和專業建設起到了積極的推動作用和示范作用。校企雙方合作培養的學生，定位準確，素質高，社會適應能力和競爭力強，實現了“零距離”上崗的要求，受企業歡迎。在工學交替中學生獲得了實際工作經驗和技能，就業率明顯提高。

【參考文獻】

[1]汪蓓蓓，周玲玲. 高職院?！肮W交替”教學模式的實踐與思考——以滁州職業技術學院高分子材料應用技術專業為例[J]. 教育教學論壇，2014，45：147-149.

[2]曹愛萍，李方峻. 高職物流管理專業工學交替實踐教學考核機制研究[J]. 物流工程與管理，2014，07：315-317.