淺談“反轉課堂”與高中語文寫作教學

張子西 鄭江義

【摘要】“反轉課堂”是近年來興起并引起極大反響的全新的教學模式，它改變了傳統教學中的師生角色，對如何高效教學和如何利用課堂時間進行了新的建構，本文試圖從高中語文寫作教學運用的角度分析這種全新的教學模式，并淺談其在實踐中的運用。

【關鍵詞】反轉課堂 ?教學模式 ?寫作 ?課堂時間

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0093-02

一、反轉課堂

“反轉課堂”是一個舶來名詞，有時也被翻譯為“翻轉課堂”。對于這一教學模式的最初探索者是美國的薩爾曼·汗，但建構了反轉課堂模型的卻是美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們顛覆了以往的教學模式，將教師的講解視頻上傳到了網上，讓學生自行學習，然后利用課堂時間與學生進行交流討論，將傳統的教學模式重新定義。

這是一種全新的教學模式，在傳統的教學模式中，以老師課堂的講授為主，學生的復習與作業為輔，“反轉課堂”打破了這種傳統的教學模式，教師提前將授課內容以PPT或者視頻的形式分發給學生，學生在上課前學習，而上課時間則成了學生與教師之間互相交流的平臺。在這種形式下，師生之間的互動更加頻繁，學生的自主性學習能力也得到了提高，而學生經過課前的學習在課上提出了自己的疑難問題，教師和學生互相討論，這種解決問題的方式也更具備針對性。

二、反轉課堂的優勢與劣勢

課堂授課是一個不可逆的過程，老師講過了的知識點一旦錯過，就只能自己摸索或者下課向老師單獨請教，但反轉課堂的授課卻是可逆的。學生在觀看視頻或者PPT時可以無限次的重復觀看，直到完全明白知識點為止。同時，反轉課堂還可以增強學生與老師之間的互動，在反轉課堂中，老師與學生之間的交流討論是最核心的部分，在討論的過程中教師不是強制引導學生到自己想講的知識點上，而是根據與學生的交流發現新的知識點，這是智慧火花的碰撞，這種方式極大地拓展了課堂的知識面，也能在一定程度上增進師生之間情感的交流。還有，在以往的模式中，學生學的怎么樣;上課有沒有認真聽講，這些問題家長或者從任課教師口中了解，或者直接從學習成績中了解。但在反轉課堂中，學生觀看視頻的學習進度家長可以很直觀的把握，加強了家長對學生學習狀況的了解。

但反轉課堂也有很多弊端，最典型的是以下幾點。

首先“反轉課堂”對于新媒體過于依賴，這就從硬件上否定了其在經濟相對落后地區實施的可行性。其次就是課堂的不可控因素太多，許多學生比較內向，或許交流了幾句就閉口不言，或許直接不參與討論，而外向的學生又會旁征博引，將課堂變成自己表演的舞臺，這就涉及到課堂時間把握的問題與學生能否用公平的時間交流的問題。還有，“反轉課堂”并不是直接將課堂交給學生，教師依舊在課堂中扮演重要角色，而且對教師的素質要求更高。“反轉課堂”功夫在課外，教師只有從各個角度宏觀把握好課堂，預習好各種在課堂中學生可能提出的問題，才能把握好“反轉課堂”中的討論與交流。

三、實踐運用

語文寫作教學包含于教學，因此前文提到的反轉課堂的優勢與劣勢在語文寫作教學中都是存在的。而具體到語文寫作上，“反轉課堂”到底是利大于弊還是弊大于利呢？曾經有這樣一句調侃的話或許會給出我們答案。“每年的6月7日上午，中國古代名人都忙得不可開交，屈原剛爬上汨羅江岸，又一個考生命令他再跳下去，跳啊跳，屈原老先生竟成了注明的跳水運動員;項羽呢，則干脆把寶劍橫在脖子上，隨時準備領命自殺;韓信更省事，始終賴在胯下不起來。”這段話是高考作文閱卷老師對考生作文的調侃。為什么會出現這種情況呢？筆者認為很大一部分原因是我們目前的寫作教育形式相對死板。誠然，在當前的大形勢下，一切的教學都要以高考為核心，都要圍繞高考這根指揮棒運作，但寫作教學中千篇一律的案例和老師對每一屆學生幾乎不換樣的寫作講述無疑對高考的寫作有很大的影響。寫作中如果沒有生活，沒有火花，一定不是一篇好的文學作品。因此，相對于其他科目而言，“反轉課堂”的確更適合語文寫作教學。語文寫作需要的素材可以在學生之間的交流討論中積少成多，而語文本身的深度也可以讓寫作課堂更具拓展性。

同時，在“反轉課堂”中，學生的口語交際能力也能得到很大的提升，做到“會說”，那么離“會寫”的距離就更近了。而且前文所提到的“反轉課堂”的劣勢在語文寫作教學中被弱化了，因為寫作教學對于新媒體的依賴程度很小，更多的是口耳相傳，而作為對于一個意向的描述，寫作教學也不像其他學科那樣每個學生的觀點都會獨立成篇，在這里，更多的是所有人的描述和討論匯聚成一個特指的意向，這是對所有學生觀點的整合，這些觀點共同拼湊成了預設意向。

但寫作教學中的“反轉教學”對教師的素質要求也格外的高，“反轉課堂”功夫在課外，教師不是萬能的，但至少要做到對本課內容相關的東西提前預習準備，對本課主題的相關內容做到心中有數、信手拈來，這樣才能在學生討論時適當的與學生完成交流的對接，并起到錦上添花或者畫龍點睛的作用，否則當學生提出一個話題教師卻回答不上，整堂課就要陷入尷尬境地了。

四、結語

“反轉課堂”對于高中語文寫作教學有很大的幫助，其交流時素材的累積和知識點的擴展特別適合高中語文寫作教學，在潛移默化中可以將課堂的深度與廣度拓展開來，但出于對于學生自主性學習能力的擔憂，還是應該循序漸進，切不可操之過急。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.《翻轉課堂教學模式研究》[J].遠程教育雜志，2012.

[2]黃燕青.《翻轉課堂中為課程教學設計模式研究》[J].軟件導刊，2013.