翻轉課堂教學模式下交互型教學策略研究

王友華

摘 要： 信息技術的發展改變了人們的思想觀念，使人們的工作、生活、學習等方方面面發生了翻天覆地的變化。近年來，國內外學者紛紛致力于研究信息技術與教育教學工作的有機融合，現代教育技術應運而生。微課、慕課、翻轉課堂等基于網絡的新的教學形式和教學手段逐漸進入教育教學活動中。本研究擬探討翻轉課堂教學模式下如何實現人機互動、生生互動和師生互動，在良好的互動氛圍中提高學生的學習效率，進而提高教學質量和教學水平。

關鍵詞： 信息技術 翻轉課堂 互動 大學英語

一、概述

在全球化進程不斷加速和信息技術日新月異發展的時代背景下，教育教學活動發生了翻天覆地的變化。基于大數據的網絡教學環境已經滲透進教學的各個環節，影響了教學內容的選取、教學流程的設計和教學模式的應用等教學工作的方方面面。網絡為學生源源不斷地提供著豐富的學習資源，構建了一個全方位、立體化、開放的、動態的、互動的學習環境。人們通常所說的學習環境指的是學習者學習的外部條件，是一種狹義的概念，例如，家庭學習環境，學校學習環境，社會學習環境等。隨著時代對大學生英語綜合素質要求的提高和外部學習環境的優化，大學生在英語學習方面的學習態度、學習動機、學習習慣及學習方式等也發生了很大的變化，實際上，內部條件是支撐學習者學習的重要環節，是學習環境不可缺少的一部分，其內涵豐富，包括學習動機、學習習慣、學習態度等。擁有良好的內部環境才能維持積極學習的狀態，學習環境的建構為變革教學與學習方式創造了條件[1]。全球化和信息化對于大學英語教學來說，既是挑戰又是機遇。一方面，信息化技術催生了微課、慕課和翻轉課堂等新的教學方式和教學手段。另一方面，基于大數據的網絡教學資源為學生的大學英語學習構建了良好的網絡學習生態環境。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是信息技術催生的一種現代化基于計算機硬件和網絡設施的新型課堂教學模式，已成為目前教育教學領域專家者們熱議的話題。關于翻轉課堂研究的成果林林總總，如雨后春筍般地涌現出來，內容涉及其背景、定義、內涵及實施方式等各個方面。英特爾公司全球教育總監Brian Gonzalez曾給翻轉課堂下了這樣的定義：“顛倒的教室是指教育者賦予學習者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間，同學和老師之間有更好的溝通和交流。”[2]中國學者馬秀麟等根據美國學者的翻轉課堂模式，提出結合我國課堂教學的實踐，進一步提出：提出問題——自主學習（課外資源支持的學習）——知識內化——課中匯報討論——固化（作業）的翻轉課堂教學模式[3]。在翻轉課堂教學模式下，生機互動、生生互動和師生互動在信息技術和各種教學軟件的支撐下，成為促進大學英語教學向縱深方向發展的重要內容。

二、翻轉課堂教學模式下交互型教學策略

1.人機互動

在翻轉課堂教學模式中，教師要根據教學目標為學生量身準備教學支撐材料，讓學生在學前先學習知識。這些學習支撐材料大都是數字化形式的，比如PPT音頻、視頻、影視資料、音效動畫，等等，這些數字化的學習材料離不開基于計算機硬件設備的網絡技術的支撐。現代IT技術、網絡的發展為網絡自主學習提供了無限的潛力。科學、高效的網絡教學模式，能使學習主體在符合自己興趣的情景下主動地開展語言活動[4]。大學英語課程語言教學自身內在的規律和特點使得網絡教學資源能夠在教學活動中得到更加充分的使用。比如：為了全面提高大學生英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力，教師可以從網絡上下載適合學生觀看的經典好萊塢電影《傲慢與偏見》、《露西》等，這些電影可以讓學生課外觀看，然后在課堂上針對主題、人物、藝術手段、社會背景、情節發展等各項內容組織課堂討論，讓學生互動交流，拓展和延伸教學內容，開闊學生的視野，將語言學習放置在廣闊的文化背景下。

在先進的數字化、多媒體教學設備和教學軟件的支撐下，翻轉課堂教學模式日益成為大學英語課程教學改革的重要方向。目前，教學軟件開發的力度日漸加大。多媒體視頻會議系統實現音、視頻和數據流的多方位交互平臺，后續搭建以統一的視頻輸入輸出標準及一系列的互通模式轉換標準，先后實現了交互式教學和課堂直播功能，例如文字交互、協同瀏覽、音頻、視頻交互、課件共享、文件管理、郵件通知、電子投票、遠程控制、課程錄制、課件點播、文件傳輸、屏幕廣播等一系列功能。這種功能強大的教學軟件和網絡教學平臺為翻轉教學模式的實施提供了信息技術方面有力的支撐。學生在課堂、課外及課上、課下都可以利用網絡教學環境學習知識完成教師布置的學習任務，計算機可以提供答案，自動生成學習成績，記錄學習過程，分析學生對所學知識的掌握情況，讓學生及時了解自己的問題和不足，加以改進。對于學習中出現的部分問題，學生可以利用谷歌和百度等工具在網上進行搜索，了解此類問題的答案。根據不同的多媒體教學條件，學習互動可有所側重，如在網絡語言實驗室授課，可以人機互動為主、人際互動為輔，把人機互動作為一個教學實踐環節，充分發揮技術和資源優勢，突出互動教學理念在數字化課堂教學中的落實[5]。人機互動在翻轉課堂教學模式中體現為教師與計算機之間及學生與計算機之間的互動關系。在網絡教學環境下，學生的學習活動是跨越傳統的時間和空間限制的，知識的傳授放在了課外，知識的拓展、延伸、內化與吸收放在了課內。教師需要具備較高的信息技術素養，為學生從海量的網絡教學資源中篩選、優化、整合、加工教學內容，進行教學流程與教學模式的設計，對學生的學習過程進行有效的監控及客觀、及時、公正的評價。根據聯合國教科文組織于2008年1月發布的《教師信息技術能力標準（ICT-CST）》，為了使教師能夠將信息技術融入課堂，成功實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建學習環境能力，信息技術素養，知識深化能力和知識創造能力[6]。信息技術的飛速發展為大學英語教學提供了技術上的支撐，教師可以利用音像、視頻、音頻、動畫、PPT、課件、電子留言板、MSN、QQ、BBS等各種網絡工具與網絡教學資源創造一個網絡學習生態環境，讓翻轉課堂教學模式成為大學英語課程改革的助推力，推動大學英語課程改革向縱深方向發展。

2.生生互動

在微課、慕課和翻轉課堂進入大學英語教學領域的同時，有學者開始研究泛在學習。泛在學習是指在普適計算、泛在技術支持的環境下，學習者根據認知目標和學習內容，隨時隨地地利用移動終端技術獲取所需資源的學習活動。泛在學習環境下基于凱利方格法的協作學習模式研究①，毋庸置疑，學習者在不斷實現各自的學習目標，完成學習任務。泛在學習環境下的所有學習者在不知不覺中形成了一個網絡環境下虛擬的學習團隊，學習者之間的交流與溝通成為網絡學習生態環境必不可少的組成部分。泛在學習環境下的學習者是一個無限擴充的群體，每時每刻都會有新的用戶產生，學習者之間的互動、交流成為學習的重要方式，而同一用戶在不同的時間和地點也會有不同的互動需求，要滿足不同群體的個性化需求，需要構建支持協作學習的學習模式[7]。泛在學習環境與翻轉課堂教學模式有機結合，提高了大學英語課程教學對網絡教學資源利用的效率。學生可以利用移動終端設備如手機、IPad、筆記本電腦等，隨時隨地與同學或者網絡虛擬學習社區中的其他學習伙伴進行同步或者異步的交流與溝通，共享學習資源和學習經驗，共同實現學習目標和完成學習任務。學生可以根據大學英語學習作為語言學習自身內在的特點和規律，觀看微視頻及英文原版影視資料，模仿地道的英語語音、語調，分析并討論電影里角色、情節、主題、藝術風格和文化背景，等等，以全面提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力和文化素養。

根據哈佛大學心理學教授加德納博士的多元智能理論，人的智能主體分為以下九種：語言，數理/邏輯、視覺/空間，身體運動，音樂/節奏，人際交往，自我認識，自然觀察者和存在智能[8]。這九種智能往往在某一位學習者身上的體現有多有少，學生在完成一項特定的學習任務時，需要其中的幾種智能綜合運用，造成了學生的英語學習能力、學習習慣、學習興趣、學習方式等千差萬別。因此，在學習過程中，每位同學都要根據自己的英語基礎、學習能力、學習興趣、學習目標和將來職業規劃需要，為自己挑選合適的學習伙伴和學習小組。在翻轉課堂教學模式中，無論是課堂、課外，還是課上、課下，學生的英語學習都是要通過與學習伙伴及學習小組成員的交流與互動來實現的。學生與學生之間要在親密互動中互相信任，互相幫助，互相配合，共生共榮，共同提高。要了解自我，肯定自己的優點和長處，改正自己的缺點和不足，取長補短，優勢互補，揚長避短。當與其他同學進行溝通時，要正確對待處理差異和沖突，差異在適當的情形下往往可以成為創新的種子，可以孵化成偉大的理想。

3.師生互動

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的以教師為主導和中心的課堂教學模式，將知識的傳授轉移到課外，課堂上主要對針對學生課外學習中遇到的問題進行探討，對學習內容加以延伸和擴展，促進學生對知識的內化和吸收。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是教學活動的中心，不再是知識圣壇上的灌輸者，教師要走進學生中間，成為課堂，課外及課上課下教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者、評價者、監控者和幫助者。教師的角色發生了根本性的轉變，要想扮演好教師在翻轉課堂教學模式下的新角色，必須強調互動：人機互動，生生互動，師生互動，在頻繁的、積極的、活躍的互動中營造平等、民主、自由、開放、親密的新型師生關系。

網絡學習環境中的人機互動是指學習者借助于網絡同步或異步交互工具來與其他學習者或教師交換彼此的思想、情感和觀點，是兩人或多人之間的合作，主要體現在雙向交流上。一個人有話想跟對方說，而對方則在產生興趣又注意傾聽的基礎上給予相應的信息反饋[9]。信息技術與網絡教學環境在大學英語教學中的應用，改變了傳統教學中師生、生生互動不足的局面。Moodle、Blackboard、Secondlife等網絡平臺具有較強的交互型，方便師生利用平臺進行英語交流，促進師生之間的溝通與互動。當學生在學習中遇到問題和困難時，教師要嫻熟地運用同步或異步交流工具及時為學生釋疑解惑，排憂解難，與學生分享學習經驗和體會，共同關注本學科研究的前沿動態，以及新的學習理念、學習模式和學習工具。在信息大爆炸和知識大爆炸的時代，知識和信息呈現幾何級增長的態勢，并且在網絡環境下，大數據具有容量大、更新快、種類多和價值優等特點，學生可以在網上任意搜索、瀏覽網頁，在某些信息和知識方面有可能了解得比教師多。教師如果缺乏終身學習的信念，可能會導致在某些信息和知識方面比學生滯后。因此，在基于網絡環境的翻轉課堂教學模式中，教師與學生要共同學習，教學相長。

互動是網絡學習的特質。在網絡學習環境中，互動可分為人與信息間的界面互動、信息與信息間的信息流互動以及人與人間的互動三種[10]。師生互動在人際互動中占有重要地位。翻轉課堂教學模式下，學生真正地成為教學活動的中心和主體，教師在備課時要邀請學生積極參與教學內容的篩選、審核、加工、檢驗和優化，使網絡教學資源由生資源轉化為可供學生課堂、課外及課上、課下直接使用的熟資源。在教學環節和教學流程的設計上，要廣泛征求學生意見，將學生喜聞樂見的教學內容以學生喜歡的形式在各種受歡迎的教學活動中傳授給學生，因時、因地、因材、因物施教，寓教于樂，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，促進人機互動、生生互動和師生互動。在形式多樣的互動環節中提高教學水平和教學質量，吸收微課、慕課和翻轉課堂等基于先進的信息技術的教學模式和教學手段，實現信息技術與大學英語課程的深度融合，推進我國大學英語課程改革向縱深方向發展。

三、結語

在全球化進程不斷加速、信息化技術日新月異的新形勢下，信息技術全方位地滲透進教學教育領域，微課、慕課和翻轉課堂成為先進的教學模式走進大學英語課堂，進一步推進大學英語課程改革的深入發展。互動作為網絡的一個基本特征，成為網絡環境下教育教學活動的一大特點。互動教學借助先進的翻轉課堂教學模式，為傳統的大學英語教學注入了無限的活力，使大學英語教學煥發出勃勃生機。人機互動、生生互動和師生互動作為主要的三種互動形式，滲透進大學英語教學的各個環境，營造一種平等、開放、自由、民主、親密的充滿活力的學習氛圍。

注釋：

①朱珂.現代教育技術，2013（11），第23卷：90-93.

參考文獻：

[1]程玫，單美賢.關于“智慧學習環境”的研究綜述，現代教育技術，2013（9）：25-27.

[2]未來的課堂：顛倒的教室[OL].http：//www.yb.cn/ad/news/

201110/t20111010_456993.html.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志，2013.

[4]李遲，謝小苑.大學英語網絡教學模式構建研究——以南京航空航天大學外國語學院為例.外語電化教學，2013（1）.

[5]郭萬群.論問性理論視闊下的大學英語多模態教學與研究——兼論外語教育技術的哲學基礎.外語電化教學，2013（1）：21-26.

[6]史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究.外語電化教學，2013（3）：54-58.

[7]余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——學習元的理念與結構[J].開放教育研究，2009

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[8]關慧，林津石.多元智能理論在大學英語教學中的具體應用——以大學英語《新視野聽說教程》教學為例.沈陽農業大學學報（社會科學版），2011（2）：222.

[9]石曉玲.外語學生基于網絡異步交互工具的人際互動特征研究.外語電化教學，2013（9）：65-70.

[10]鐘志賢.知識建構，學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）.