用好課本素材，激活動態思維

侯淑亮

摘要：在中小學的各科學習中，學生似乎并不能意識到課本的重要，反而各種教材輔助資料大行其道。很多學生對課本疏于理解，卻對教輔情有獨鐘。但課本是我們學習的根基，題目是做不完的，參考書更是買不完，所謂萬變不離其宗。真正解決的辦法是把課本中的基礎知識弄透徹。而在閱讀課本的過程中，僅僅是有什么讀什么的態度，是無法真正掌握知識的。需要有動態思考的能力和意識，時時總結歸納和聯想，這樣才能真正理解課本的內容，又超出書本，學到自己的東西。而帶著這樣一個目的和心態的讀書，又是激發動態思維的一個好途徑。主要在加強課本學習重要性的基礎上，研究如何通過好好利用課本，激活動態思維。

關鍵詞：初中化學 課本 動態思維

一、引言

在初中化學的學習過程中，對課本的學習占據著重要的地位。課本的知識囊括了教學大綱所有的內容，學生必須認真參閱課本，多思考，在對知識的理解應用與歸類總結中讓思維更加活躍，更加善于聯系，在學習中激活動態思維。然而在中小學的各科學習中，學生似乎并不能意識到課本的重要，反而各種教材輔助資料大行其道。很多學生對課本疏于理解，卻對教輔情有獨鐘。但課本是我們學習的根基，題目是做不完的，參考書更是買不完，所謂萬變不離其宗。真正解決的辦法是把課本中的基礎知識弄透徹。而在閱讀課本的過程中，僅僅是有什么讀什么的態度，是無法真正掌握知識的。需要有動態思考的能力和意識，時時總結歸納和聯想，這樣才能真正理解課本的內容，又超出書本，學到自己的東西。而帶著這樣一個目的和心態的讀書，又是激發動態思維的一個好途徑。本文主要在加強課本學習重要性的基礎上，研究如何通過好好利用課本，激活自身的思維能力。

二、動態思維

動態思維是一種處于不斷運動，以及調整的思維活動。說得再通俗一點，它主要是以外部的環境變化，以及條件的轉移為依據，來調整自己的思維方式，從而達到調整，控制事物，以及優化思維目標的效果。所以說，這一思維模式的流程就是：資料收集——方案制定——方案實施——效果反饋——再調整。通過這一系列的標準化流程，理想值和現實值之間的差距就會減少，同時人們對客觀事物的控制和改造就會更加有效。要保證思維達到上述要求，就要有以下要素存在：其一，信息要素，主要是指信息、情報、資料、情況。信息要素是動態思維中的指南針，動態思維是否可以完全地解決問題，都要由信息要素來決定。其二，就是反饋要素。輸出了信息以后，就要收回來，為以后的行動提供切實可行的依據。反饋要素意味著要不斷地自動反思，并調整自己的策略，從而使理想目標和現實目標保持一致。其三，控制要素，它是由信息要素和反饋要素的結合而成的，同時根據輸入、輸出和反饋信息，以及對自我措施、方法、行為的持續調整與修正，動態思維可對變化的周圍環境形成控制，獲取主動權。經過此控制過程，系統實現了其認識世界、并對客體進行改造的目的，對內針對已經存在的行為與思維程序進行調整，提升其有序度。其四，變動要素。如同前文描述一般，動態思維并不是一成不變的，為了面對環境的各類變化能及時給出相對的反應，動態思維需要持續對各類關系進行調整而適應環境。

三、如何通過用好課本激活動態思維

在課本的學習中可以從各個方面進行思考，從而激發動態思維。下面針對初中化學，進行探討和分析。

1.與其他學科的結合

科學本來就是一個整體的，雖然各個學科研究的研究對象和研究方法并不完全相同，但是其間自有千絲萬縷的聯系。生物學的基礎就是化學，它是化學的延伸。兩者在知識內容和各個方面都有一定的交叉和滲透。化學中的很多問題都需要生物的知識來解答，生物學科中的問題也需要以化學背景為基礎來分析。我們在學習的時候可以適當將兩門學科的學習結合起來。

2.通過實驗探究和思考

實驗是一個很好的學習和鍛煉思考能力的途徑，但是有的同學在看示范實驗時只帶眼睛看，在做實驗時只帶手去做，整個過程中都沒有帶腦筋去想。這樣的實驗是沒有收獲的。我們在做實驗時應該慎動手，勤動腦，在實驗原理，實驗過程和結果的分析上多做思考。在做實驗的過程中學習科學，體驗化學的魅力。

3.類似聯想

通過對比和聯想的方法，進行不同知識點的歸納和分類，可以得到新舊知識聯系的產物，溫故而知新。比如在CO2的制備實驗中，我們可以想到O2的制備，類比兩者的制備方法，比較它們的異同點。其他實驗也可以用這種方法學習。

4.在應用中學習

通過做練習對知識的應用來學習和總結所學，這是一個清晰化和條理化知識的過程，提高思維的效率和知識的結構化。

四、結語

動態思維的建立很重要，可以使學習變得更加有趣和深化，而在學習中有意識地進行自主思考，則可以激發動態思維。在初中化學的學習中，要多一些思考，有益于我們學得更深，走得更遠。

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