新疆醫科大學雙語教學的調查、實踐和思考

胡利萍 努力比亞·阿不都克尤木 秦冬梅 依巴古力·艾拜都拉 買買提艾力·吾布力 張躍新

作者簡介：胡利萍（1977-），女，碩士，主治醫師，主要從事病毒性肝炎。

摘要：本文根據新疆醫科大學目前臨床醫學專業雙語教學發展概況進行分析，從雙語教學教學實施中出現的問題、雙語教學學生評價及雙語教學改革措施方面進行綜述，強調開展學雙語教學的重要意義，并從師資力量、授課角度等方面，針對學生民族結構特點采取適宜教學方法進行了有益的探討，針對目前雙語教學中存在的問題，提出相應的觀點及建議。

關鍵詞：雙語教學;調查;實踐;思考

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0115-02

雙語教學，即在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。隨著全球經濟、文化、教學等領域交流不斷加強，雙語教學已在世界范圍流行及普及，相比較與西方國家，我國雙語教學起步較晚，但近幾年也在迅速發展，教學水平也日益提高。今天，掌握一門外語已經不僅僅用于交流，更是為文化、教育、科研等領域的國際競爭奠定堅實的基礎，因此雙語教學已成為我國高等院校教學改革的重點。新疆是少數民族地區，雙語教學更顯得尤為重要[1]，雙語教學對于漢族及少數民族學生的文化交流，生活習俗的融合都發揮了重要作用。經調查少數民族學生學習英語的能力稍強于漢族學生，尤其在口語方面表現比較突出，另外，在雙語教學的實踐中還存在著一定的問題[2]。調查研究民族地區的雙語教學試試效果及發展，對于今后少數民族地區雙語教學的改革和發展起到引導作用。本文以新疆醫科大學五年制和七年制醫學生為調查對象，研究雙語教學的教學成效、存在的問題及解決方法[3]。

在新疆醫科大學臨床醫學專業開展雙語教學是醫學院校培養高素質、復合型臨床醫學人才的有效手段之一。新疆醫科大學于2008年開辦了國家級雙語教學示范課程，臨床十余門課程獲批，因此雙語教學營造了良好的學習氛圍，在教學中發現，采用原版教材，加強教師學習培訓，尤其采用雙語結合問題教學法（PBL）階段教學模式進行教學，取得了一定的成效，為新疆醫科大學醫學專業的雙語教學提供了一條可行的途徑。

1.新疆醫科大學雙語教學發展概況

雙語教學在少數民族地區開展取得了良好的成效[4]。2006在新疆醫科大學舉行了新疆醫學院校第四屆雙語教學理論與教學法研討會暨新疆醫科大學語言文化學院掛牌儀式，其中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求臨床醫學專業要使用國外優秀原版教材，推進雙語教學。近年來，開設雙語教學課程達到十多門次，占全校總課程的10%左右。學校對雙語教學的重視程度也日益提高。從2008年至2013年共支持建設十多門雙語教學示范課程，每年將確定的有關學科領域進行重點建設，雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經費10萬元。

2.新疆醫科大學臨床專業雙語教學改革中出現的問題

2.1雙語教學的學科選擇

對于雙語教學而已，因各課程差異性和學科的不同特點，應適當使用雙語教學。關鍵如何進行雙語教學，例如涉及政治、歷史、維藥等課程不適合采用雙語教學。民族藥、民族醫等專業由于涉及較多的本土驗方、民族藥以及文化背景不同，給講授帶來較大困難，有些詞語找不到翻譯詞匯，因此，這些學科的雙語教學應慎重選擇。臨床西醫專業中的課程首先可選擇西方國家比較發達的專業，例如外科、影像、牙醫、內科、感染學等專業，具有較強的國際通用性[5]。

2.2師資力量的問題

雙語教學無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業基礎知識，而且要兼備優秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。師資允許的條件下聘用外教是最標準的雙語教學，聘用國內教師最好有海外求學經歷的教師更適合雙語教學，因為他的理解更專業更準確。而現實情況很多專業教師都無海外學習、進修或工作經歷，因而雙語教學對大多數普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰，讓他們在短時間內達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要因素。因此，對于具備海外學習背景的教師，鼓勵其將在國外學到的教學理念、教學方法結合本校教學條件融會貫通進行創新及改革;而對于無海外學習經歷及英語水平較低的教師，則需要轉變教學理念，多學習和交流，不斷加強自己的業務水平。

2.3教學模式的創新

目前雙語教學方法有三種：沉浸式、過渡式和維持式。沉浸式的模式是讓學生完全沉浸在第二語言的學習環境之中;過渡式是一種將第二語言作為教學媒介語逐步導入教學全過程[6];而維持式是指在將第二語言作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解。其中最為成功的應首推加拿大的蘭伯特學校實踐所得“沉浸式”教學[7]。由于我校的特殊化，有50%的維吾爾族學生，實施雙語教學不能只是照搬外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應重點探索適合我校的有民族特色的雙語教學模式。

2.4學生外語背景的差異問題

在進行雙語教學之前，教師首先要明確學生外語背景，例如四六級過級率等，要因材施教，上課語速要控制好，要兼顧大多數學生的教授能力，保證學生能夠聽懂教師上課內容，采用循序漸進的方式，讓學生逐漸接受適應教學的內容和教師語速，否則學生聽不懂，就失去了雙語教學的意義，因為有些雙語教學學生反饋聽不懂，數還不如用母語上課還能學些知識。

2.5教材的選擇

雙語教學首先要選擇適合自己學生水平的教材，但是目前國內沒有統一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，一般選擇原版教材，如果購買不上，就是學校自編教材。當前，國內雖推出了大批的雙語教材，但質量良蕎不齊，還是難以滿足需求。我校均選擇原版教材，有效教材難度比較大，但是遵循原著才能學到真正的內涵，但另外，選擇原版教材也存在一些問題，由于中西方文化差異，學生理解相對費勁，也增加了學生的經濟負擔。

3.雙語評價實施情況

新疆醫科大學雙語教學評價是一體化的過程，它由雙語教學課程的設計、實施和反饋三部分組成。雙語教學課程的設計是指依據雙語教學過程，根據教材深度，學生外語功底、教師專業背景等確定指標權重并評等賦分。雙語教學課程的實施

是指教師對于學生作業完成情況、考試成績、上課學生表達等綜合評分，再進行自上而下的評估檢查。雙語教學課程的反饋是指教師的反饋及學生的反映結合衡量，進行整改。在這一體系中，實施部分是關鍵，設計部分是開始，反饋部分是完善[8]。據此可將新疆醫科大學雙語教學雙語教學課程分為三大步驟：開始階段、實施階段、完善階段。開始階段：參考教師級學生外語背景，并制成不同內容的評價表，下發至各課程組，并派專人宣講雙語教學評價的實施意見和具體評價指標。實施階段：對臨床專業雙語教學課程進行檢查并核對支撐材料，召集教師和學生代表座談，并運用科學統計方法進行賦分評價等。完善階段：將評價成績反饋給各課程組，指出工作中的不足，雙語教學課程根據反饋意見進行整改，并將整改工作任務分解到教師，及時開展座談會，在實施過程中對自我發現的問題進行糾正。

4.結語

雙語教學在新疆醫科大學開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中終歸會遇到很多困難與問題。針對目前雙語教學中存在的問題，我們要做到以下幾點：⑴加強少數民族地區雙語教學理念;⑵選擇有海外求學經歷的教師擔任雙語教學或聘用外教，加大師資投入;⑶根據學生的外語水平因材施教的有針對性的選擇不同的教學方法;⑷選擇原版教材;⑸完善雙語教學課程規劃建設;⑹加強雙語教學模式研究。在不斷創新與不斷地改革中，逐步完善少數民族地區高校雙語教學模式，結合地域特色及少數民族文化背景選擇適合的專業進行雙語教學。

（作者單位：1.新疆醫科大學第一附屬醫院感染科;2.石河子大學藥學院）

項目：新疆醫科大學2013年人文社會科學基金項目（2013XYSK74）

通訊作者：張躍新

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]陸蓉.行走在雙語路上：基于實踐的雙語教師能力建設[M].浙江大學出版社，2010.

[3]戴慶夏，滕星，關辛秋，董艷等.中國少數民族雙語教育概論[M].沈陽：遼寧民族出版社，1997.

[4]李儒忠，曹春梅.新疆少數民族“雙語”教育千年大事年表（之三）[J].新疆教育學院學報，2009（4）.

[5]周仁.高校雙語教師的教學能力及培養策略[J].教育與職業，2010（18）.36-40

[6]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010（2）.54-59.

[7]ChristianGenesee.Bilingualedueation[M].Alexansria：TeachersofEnglishtoSpeakersofotherLanguages，2001.

[8]洪勇明.新疆少數民族雙語教學評價芻議[J].新疆大學學報，2013，41（4）：136-139.