“慕課”模式對傳統教育的沖擊與思考

徐武生

摘 要： 隨著Coursera、Udacity和edx三大課程提供商的興起，全世界的教育格局與模式面臨洗牌。作為一種大規模網絡在線課程，慕課（MOOC）具有傳統教育無可比擬的優勢，它給全世界的師生提供了新的契機和可能。隨著慕課進入中國，也必然給中國傳統教育及在線教育帶來沖擊和挑戰。慕課掀起的是一場學習的革命、教學的革命以及一場波及整個教育領域的革命，值得我們關注和思考。

關鍵詞：互聯網 翻轉課堂 慕課 教育 沖擊 思考

互聯網技術正在深刻地改變教育，傳統高等教育的僵化模式已不能在很大層面上滿足學生個性化的需求。隨著網絡公開課2.0——“慕課”（MOOC）的出現，學生通過上網可以“淘”到國外名校的優質課程。只要通過網絡課程的學習，足不出戶，甚至可以拿到國外名校的文憑。這一模式的出現與興起對中國傳統的教育模式以及中國的在線教育模式都將形成一個巨大的沖擊。慕課掀起的將是一場學習、教學的革命和整個教育領域的革命，值得我們關注和思考。

一、慕課的崛起

MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。所謂“慕課”（MOOC）英文“Massively Open Online Courses”的縮寫，即為“大規模公開在線課程”的簡稱。“慕課”被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。從2011年秋天，斯坦福大學《人工智能導論》的免費課程的上線，到哈佛大學和麻省理工學院成立edX提供的免費開放課程，“慕課”已經席卷全球。目前，Coursera、edX和Udacity成為了慕課平臺課程供應的“三巨頭”。

正如慕課的名字所代表的意義，有三大特點：

第一，慕課是大規模課程。“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；課程也是海量的，它不是個人發布的一兩門課程，由參與者發布的課程數量十分龐大，涉及各個領域。也只有這些課程是大型的或者較大規模的，才是典型的MOOC。

第二，慕課是開放課程。它第二個字母“O”代表Open（開放），凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，不分地域。慕課尊崇創用共享（CC）協議，只有當課程是開放的，才可以稱之為MOOC。

第三，慕課是網絡課程。它第三個字母“O”代表Online（在線），學習在互聯網上完成，不受時空限制，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。

慕課興起后，迅速傳遍全球。2013年5月，復旦大學、上海交通大學等多所知名學府加入MOOCs平臺；8月，國內20余所重點高中共同發起的“C20慕課聯盟”正式組成，“慕課”已經開始影響中國的教育。在前清華大學校長陳吉寧看來“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。”

二、慕課模式帶來的沖擊

慕課模式正在迅速地改變高等教育的面貌。2012年，以Coursera、Udacity和edx為代表的三大慕課平臺的甫一興起，立即吸引了全世界學生的關注。目前，僅在中國，就已有超過2.1萬名學生在edx平臺上進行注冊，其中有不少是中學生。慕課正以其全新的教學理念和教學方式沖擊著傳統教育模式。

1.免費課程模式對收費課程模式的沖擊

傳統教學模式是一種有限供給的收費模式。受制于師資力量，學校不但供給的課程有限，而且需要按學分收費。在這一點上，慕課可謂物美價廉。慕課的課程整合了各大名校的資源，課程海量，而且全部免費。如Coursera、Udacity和edx這三大平臺的課程十分豐富，它們也擁有屬于自己的一套學習和管理系統。但是，所有課程都是免費的。這些免費課程幾乎都是名校最受歡迎的課程，教授也幾乎都是各自領域的頂級專家。耶魯大學每門開放課的制作費高達3～4萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需2萬美元。

Coursera是由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯·恩格（Andrew. Ng）和達芙妮·科勒（Daphne. Koller）創辦的在線教育機構，旨在同世界頂尖大學合作，提供免費的網絡公開課程。部分Coursera課程在授課結束后，通過考核的學生將被頒發一張署名的證書。Coursera原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月開始，公司再宣布另有29所全球頂級大學加入其陣容。最近加入的香港中文大學，在Coursera開設了“中國人文經典.大師導讀”“昆曲之美”“人民幣在全球貨幣體系中的角色”“結構方程及其應用”等5門課程。2013年7月，復旦大學和上海交通大學也簽約Coursera，免費提供精品課程供全球學生共享。在這種課程體系下，傳統高等教育課程的吸引力將受到巨大的挑戰。同樣一門課程，如果在慕課平臺上學習和在課堂上學習相比，前者不但質量好，而且費用低，那么為何一定要選修學校的課程呢？這確實是個問題。

2.在線學習的自主模式挑戰傳統學習的被動模式

慕課的在線模式也帶來了學習的革命。傳統教育下的學生學習實際是一種按照課程計劃安排的被動式學習，自主的空間并不大。但是在慕課模式下，學習者可以自主定制學習課程、學習目標，學習時間也可以自行安排。所有想參與課程的受眾，不需要任何門檻，就可以使用大型開放式網絡課程。而且，這種學習帶有很強的互動性。

“慕課”有一套全新的課程模式。相對于傳統的視頻公開課，“慕課”更加靈活，注重互動，它吸收了傳統課堂的一些特點。例如，有開課和結課時間，也有相應的作業和期末考試，想要拿到高分，還要上交作業，參與每次的討論，并且進行同學之間的作業互評。

為了方便網絡學習，在“慕課”平臺，每個視頻都被切割到十幾分鐘甚至更短，教師在講課期間會做一些類似于“通關”的提問，只有正確回答問題之后才可以繼續上課。對于回答不出的問題，也可以進入討論區與大家進行討論。在完成所有學習任務之后，部分課程還有相關學校頒發的證書認證。

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院在這方面進行了相當有益的探索。可汗學院是一家教育性非營利性組織，利用網絡影片進行免費授課，現有數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等多個科目的內容，教學影片超過2000段。和三大平臺的高端教學不一樣，可汗學院利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約10分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。可汗學院的教學方式，就是在一塊觸控面板上，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，電腦軟件會將教學者所畫的東西全部錄下來，再將錄下的影片上傳到網上，一切就大功告成了。可汗學院還開發了一種練習系統，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂。可汗學院的這種方便的教學模式，在某種程度改變了不少學生的學習方式。在美國，一些學校已經采用學生回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導的教學模式。

這一切都在顛覆著傳統的課堂教學與學習模式。慕課使學習充滿了自主性和互動性，有利于學習的循序漸進。而且，在這個學習的過程中，也可以增進分享和協作精神。

3.慕課的開放選擇模式對傳統封閉式教學的擠壓效應

隨著網絡寬帶的增加、校園wifi接入點的增多、3G網絡的發展、4G的引入，以及網絡公開課各種媒介客戶端的開發，受眾可以使用智能手機、PAD、電腦等各種媒介，隨時隨地享受網絡公開課的知識盛宴。網絡公開課和社交網站的結合，更是大大拓寬了網絡公開課的傳播范圍。這將給傳統的以學校為中心、以課堂為中心的教學模式形成擠壓效應。

慕課的出現將學校課程、教師授課置于一個全球競爭的平臺。在傳統教育模式下，同一門課在不同的學校是由不同的教師講授。受限于物理上的局限，跨校選課較為困難，跨國選課更不可能。但到了慕課平臺上，同一門課程可以在不同的學校和教授之中進行比較和選擇。上得好的課程炙手可熱，點擊量巨大；上得不好的課，自然無人問津。這種“用腳投票”效應實際上將傳統“條塊分割”的教學模式徹底打破了，使之形成一個“百家爭鳴，百花齊放”的競爭局面。傳統的授課模式如果不能打敗慕課中的課程，將失去對學生的吸引力。

因此，特色化將成為慕課時代課程改革的方向。我們可以看到，在慕課時代，無論是哈佛的“幸福公開課”還是關于“正義”的課程，都極具特色。要么講授者本身是“明星教師”，要么課程具有獨一無二的不可替代性，只有這樣的課程，才能夠在慕課海量的課程競爭中贏得學生的喜愛。全球開放課程聯盟主席斯蒂芬·卡森指出：“大學的使命是分享知識，我們的項目正是為全世界教育機構和個人提供幫助，讓更多的人從中受益。”

當全球大學都在這個平臺上分享知識的時候，誰提供的知識最好，提供的方式最好，誰占據的受眾市場就會越大。回顧歷史，班級授課制從最初出現到形成制度，花了150多年的時間，以后又經過近150年的探索。班級授課制固然使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能。但慕課的影響更為深遠，它以“將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”為理想，試圖讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。就理論上而言，慕課使得全球一門學科只需要一個教師成為可能。這意味著將來對教師職業的重新洗牌。

慕課的擠壓效應還表現在對傳統課堂學生的分流上。斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特倫在2011年成立了Udacity。從2012年開始，全球各地超過75.3萬名學生報名接受了該機構的網上授課。可以想象，隨著慕課吸引力的增加，傳統課堂的學生將出現流失。

三、慕課沖擊下的應對及思考

慕課來襲，需要中國主動應對。我們看到，隨著國外三大慕課平臺進入中國，中國也有不少高校主動加入了慕課聯盟。一些門戶網站也開始涉足在線教育。早在2010年11月1日，中國門戶網站網易就推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界級名校以及國內名校的公開課課程，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域，同樣有上述200多集配有中文字幕。新浪網、搜狐網也都開設公開課。在新浪微博、豆瓣等平臺上也有學習者自發創建的群或小組，互相分享資源，交流學習心得。據果殼網近期對線上用戶的一則小調查顯示，甚至還有20%的中學生利用MOOC學習。MOOC正在得到越來越多的認可，甚至有些網絡課程的學分已經可以替代某些大學的學分。中國大學也開始主動加入到這樣的學習平臺當中。2013年，清華大學宣布加盟國外著名的在線教育平臺edx，前期上線4門課程，面向全球開放。這無疑是一種積極主動的姿態。

與此同時，一些公益性或商業性網站也在嘗試建立本土化的慕課平臺。如慕課網（imooc），由北京慕課科技中心成立，是目前國內慕課的先驅者之一。開設有前端開發、PHP開發、JAVA開發、Android開發及職場計算機技能等方面的課程。另一個酷學習（kuxuexi）則是上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網站。在網站首頁上，寫著這么一句話：“你有一個蘋果分給別人一半，你還有一半。你有一門知識，教會別人，你和別人都擁有一門知識。”這傳達了慕課的分享理念。

我國基礎教育工作者也開始對慕課給予關注。華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟發起了“全國中小學教師與高等學校師范生微視頻大獎賽”，其中涌現了不少學生喜聞樂見而又思想性很強的作品，微視頻的授課呈現方式受到了學生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發一批諸如“中國傳統文化”“社會主義核心價值觀”等內容的系列微課。但誠如陳玉琨先生所指出，“慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革不可能一蹴而就。視頻學習和‘翻轉課堂起源于美國，移植到中國這樣一個地區發展很不平衡，而城鄉差距又極大的國家，還需要克服很多障礙。”

在筆者看來，慕課對于中國教育的影響，如下幾個問題不容忽視：

1.知識共享下的自由與宰制問題

網絡公開課的開放、共享的理念，使得知識以更大規模和更個性化的方式來分享成為可能。通過互聯網，慕課拆除了大學和大學、國內和國際之間的圍墻，帶來了知識擴散的自由。國外名校網絡公開課一定程度上扮演著“文化使者”的角色，悄無聲息地展示著西方的文化標準和學術權威，并潛移默化地得到了國內受眾的認同。這有可能造成對“真理”的壟斷，抹殺知識和文化的多元性。在這種情形下，慕課的進入和對其追捧，無疑有了意識形態的內容。中國高校主動參與慕課聯盟也是十分必要的，這意味著發出自己的聲音，提供來自中國的知識。

2.技術平臺與知識鴻溝的加劇問題

從國內來看，我國目前的教育資源的配置還不平衡，城鄉不平等問題還十分突出。互聯網的普及率在城市較高，在東部地區遠遠高于西部地區。基于互聯網平臺的慕課模式可能還只能使一部分人受益。借用傳播學中蒂奇諾的“知溝”假說和N.卡茲曼的“信息溝”理論，我們可以說網絡公開課給所有社會成員帶來的知識和信息的增量是平等的，但是由于其媒介素養以及已有知識儲存量等的差別，網絡公開課可能帶來“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應：即那些經濟水平好、信息水準高的人從中受益遠遠高于那些經濟與信息水平低的人。這樣一來，網絡公開課這一新的教育傳播形式所產生的效應非但不能填滿這之前的知識鴻溝，反倒會使這道溝壑變得愈來愈深。為了避免知識增長上的兩極分化，中國發展慕課需要加強基礎網絡設施建設，而且需要向中西部及農村地區傾斜，使廣大信息弱勢群體受益。

此外，教育是一項具有社會性的活動。人們通過學習保持聯系，建立社會關系。缺失了實體課堂，受眾無法直接參與知識傳播的現場互動，沒有學習的歸屬感，沒有情感的體驗，這顯然也影響到教育的效果。而如果單單從網上學習名校的課程，卻沒有校園生活的經歷、校園文化的熏陶，這樣的大學顯然也是不完整的。因此，慕課雖然顯示了無窮的優越性，但一時半會兒還很難完全替代課堂學習，更難以替代實體大學。

教育專家陳玉琨教授指出：“翻轉課堂與慕課的有機結合，正形成一場自班級授課制度創建以來教育領域的最大革命。”如何正確理解和看待這場革命，讓互聯網在線教育為中國教育添磚加瓦，是一個亟待我們繼續深入思考和認真探索的問題。

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（作者單位：東華理工大學行知分院）

□責任編輯：鄧 鈺