民辦本科院校校企合作應用型人才培養模式探析

溫晶

[摘 要] 校企合作、工學結合是民辦本科院校應用型人才培養的有效途徑。由于民辦本科院校特殊的社會職能使其在校企合作人才培養方面面臨諸多問題，如校企合作方式粗淺、深度不足；校企合作相關參與方動力不足；校企合作相關保障機制有待突破。民辦高校應積極發揮自身靈活的教育機制，主動適應市場需求，圍繞企業需求深化校企合作模式，教學改革創新校企合作模式、相關政策出臺保障校企合作模式，切實培養企業所需的應用型人才。

[關鍵詞] 民辦本科院校；應用型人才；培養模式；校企合作

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

20世紀90年代以來，國內高等教育形勢發生了重大變化。一方面，國務院召開全國教育工作會議提出大力發展高等教育，為我國持續快速發展的經濟培養更多高素質人才；另一方面，隨著人們經濟收入的不斷增加，越來越多的人希望能夠通過接受高等教育提升自身素質。為順應歷史發展潮流，民辦教育模式應運而生，民辦教育是中國教育從精英時代轉向大眾化時代的重要制度創新，是我國擴大高等教育資源、更好為社會培養人才的有效方式。

一、民辦本科院校校企合作應用型人才培養現狀

2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。為全面落實“規劃綱要”，2012年1月發布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“各高校要努力建設教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，基地建設可采取校所合作、校企聯合、學校引進等方式。”作為一種起步較晚的新型高等教育模式，如何定位人才培養模式，如何培養學生，培養什么樣的學生是民辦高校首要面臨的問題，為深入貫徹教育部教育教學改革相關意見，校企合作、應用型人才培養就成為民辦高校，特別是民辦本科院校辦學的風向標。

據相關統計數據統計：截至2014年7月9日，全國普通高等學校2542所（不含獨立學院），民辦普通高校444所，其中本科院校136所，專科學校308所；總體來看，民辦本科院校起步比較晚，數量比較少，但是都在積極探索應用型人才培養模式。中國校友會網2014年1月發布的《2014中國大學評價研究報告》中指出2014年我國前五強的民辦本科院校有：湖南涉外經濟學院、北京城市學院、山東英才學院、西安歐亞學院、三亞學院。湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院與湖南創博龍智信息科技股份有限公司正式簽訂校企合作人才培養協議；北京城市學院與中鐵建設集團簽訂戰略合作協議，雙方將在“雙師型”教師隊伍、實習實訓基地、人才培養、合作開展科學研究、交流服務等方面建立長期戰略合作關系，深度融合，互促發展。

目前，全國各民辦本科院校正積極搭建校企合作平臺，學校相關領導積極進行調研考察工作，與企業進行交流，構建校企合作平臺；針對某些專業，與企業進行訂單培養，共建專業校外實訓基地；開展校企合作實踐研討會，一方面向企業強調學校辦學理念及人才培養定位，另一方面希望企業對學校人才培養提出寶貴意見，實現校企雙贏；還有一些民辦本科院校自建企業為學生提供實踐鍛煉機會。

二、民辦本科院校校企合作應用型人才培養困境

社會職能的不同，民辦應用型本科院校在校企合作人才培養方面有其特殊性。相比較而言，研究型大學校企合作的側重點在于與企業合作進行科技研發，雙方以項目的形式共同參與并進行技術成果的轉移；高職高專院校校企合作的側重點在于根據崗位設置專業、人才培養方案等，為企業提供技術性人才；應用型本科院校處于這兩者中間，既要注重理論知識的傳授，又要求學生有獨立解決問題的能力，實現理論知識與實踐技能的有效對接。這種特殊的社會職能使得民辦本科院校在校企合作人才培養方面面臨諸多問題。

（一）校企合作方式粗淺，深度不足

目前，我國很多民辦本科院校在校企合作方面更多的做法是：推薦畢業學生到企業實習，與企業簽訂學生實習協議，與企業訂單培養共建實習基地，開展校企合作研討等，這些無疑是校企合作的形式。但是，這種校企合作的方式相對粗淺，校企合作更多的是解決學生畢業實習的問題，學生實習流動性很高，合作深度不足，很難真正達到學生理論知識與企業實踐要求的良好結合。

（二）校企合作相關參與方動力不足

校企合作應用型人才培養，就是充分利用高等學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，發揮各自的人才培養優勢，把課堂理論知識傳授和企業實習實踐有效結合，著重培養學生的綜合素質及核心競爭力的人才培養模式。校企合作涉及到企業、學校、學生三方，是“三贏”的人才培養創新機制。但是，目前民辦本科院校人才培養模式中涉及的三方對校企合作均存在參與動力不足的問題。

從企業角度看，目前參與校企合作的企業絕大多數是中小企業，企業更多的從經濟利益的角度出發，希望通過校企合作能獲得廉價的勞動力。由于缺乏相關的工作經驗技能，參與校企合作的學生大多從事一線的操作性工作，不太容易涉及企業的管理及核心技術崗位，一段時期后，企業發現通過校企合作獲得的是不斷流動的一線操作技術人員，對員工的培養無從談起，因此，對于這種淺層次的校企合作，企業逐漸失去參與的積極性。

從學校角度看，很多民辦本科院校雖然提出了應用型人才培養目標，但受傳統教育觀念的影響，學校在專業設置、人才培養方案、課程設置、課堂教學等方面與市場需求脫節，對學生的培養重理論、輕實踐，校企合作停留在粗淺的解決學生就業的層面，參與的積極性逐漸降低。

從學生角度看，學生經過三年半的學習去到企業實習后發現，學校所學習的理論知識與企業對知識、技能的需求存在較大脫節，作為實習學生，工作崗位更多的是比較辛苦的一線崗位，難以觸及企業的管理及其他核心技術崗位。因此，大多數參與校企合作的學生不斷穿梭于企業和學校之間，失去參與的積極性。endprint

（三）校企合作相關保障機制有待突破

學校與企業的合作缺乏相互依托，完全出自雙方自主自愿，沒有相關機制保障雙方權利義務。此外，國家缺乏相關政策約束校企合作行為，缺乏相關保障機制使雙方在資源、人才培養理念方面達成共識，一些第三方協會由于缺乏話語權而游離在校企合作之外。

三、民辦本科院校校企合作應用型人才培養出路

（一）圍繞企業需求深化校企合作模式

不同類型的企業對校企合作的需求不同，民營企業特別是一些中小型的民營企業出于經濟利益的考慮與企業開展校企合作的需求更強烈。因此，民辦本科院校應深化與中小企業的溝通交流，積極了解企業最新技術、管理信息，并定時召開相關研討會，探討企業對應用型人才的新要求，構建企業、學校、學生“三贏”的校企合作新模式。

（二）圍繞教學改革創新校企合作模式

穩定的校企合作關系應該是企業對應用型人才的需求與學校教育的有效對接。學校作為合作方要不斷進行教學實踐改革，使學生符合應用型人才培養的目標，符合企業對應用型人才的需求。

從教學改革方面看，民辦本科院校應積極探索3+1的應用型人才培養創新模式，學生前三年完成相關理論知識的學習并注重學習實踐鍛煉，最后一年進行定崗實習及畢業設計；部分實踐性較強的專業可采用2+1+1的應用型人才培養模式，學生前兩年完成相關理論知識的學習并注重學習實踐鍛煉，第三年用校內實驗實訓基地學習相關職業技能，第四年進行定崗實習及畢業設計。

此外，學校作為校企合作的主體方不僅要“走出去”，還要積極“引進來”，邀請合作方企業相關技術管理骨干擔任專業顧問，對應用型人才培養提出意見，這樣企業會感到他們對應用型人才培養的建議得到重視，企業實力得到認可，進而扭轉他們對學生實習會為其帶來負擔和壓力的認識，使他們參與校企合作的積極性提高。

（三）圍繞相關政策出臺保障校企合作模式

學校與企業在互惠、自愿的狀態下進行校企合作的同時，政府的主導作用、積極參與、宏觀調控與實質扶持，無疑是穩定校企合作的“強心劑”。目前，相關部門沒有出臺校企合作人才培養方面的相關政策法規，構建校企合作相關管理機制，明確雙方權利義務已經刻不容緩。

校企合作是民辦應用型本科院校人才培養的有效路徑，有很大的發展空間，需要我們積極探索。民辦高校也應積極發揮自身靈活的教育機制，主動適應市場需求，深化校企合作，切實培養企業所需的應用型人才。

[參 考 文 獻]

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007

[2]章國平，汪燕春.當前高校與企業合作培養人才的困境與出路[J].東華理工大學學報，2009，28（3）

[3]教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]. http： // news. xinhuanet. com / edu / 2010-07/29/c_12389320_2.htm

[4]林琦芳.應用型本科院校校企合作的研究[D].華僑大學，2013

[5]周丹.民辦高校實施校企合作的現狀和途徑探討[J].黃河科技大學學報，2012，14（4）

[責任編輯：王鳳娟]endprint