巧用趣味數(shù)學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

郭其才

摘 要：小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解還處在一種記憶的狀態(tài)，他們基礎(chǔ)知識(shí)正在累積，所以不能及時(shí)形成知識(shí)體系而去靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)于一些定理和簡單的計(jì)算，站在教師的角度上覺得非常簡單，但是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)體系還未形成，總是會(huì)犯一些不該犯的小錯(cuò)誤，這個(gè)也就形成了教學(xué)中的難點(diǎn)問題。致力于解決這個(gè)問題，主要是采用趣味教學(xué)法，以有趣的方式和載體幫助學(xué)生記憶，鞏固定理，提高計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；乘法分配律

小學(xué)生因?yàn)槠渌季S的不可掌控性和隨意性，導(dǎo)致教學(xué)方案在真正實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)較多的阻礙。而小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)以計(jì)算為主，是較為復(fù)雜的計(jì)算和定理的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初次使用這些定理的時(shí)候容易產(chǎn)生混亂，而且對(duì)定理無法合理、正確地應(yīng)用。為了解決這些教學(xué)難點(diǎn)，我建議采用趣味數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方案如下。

一、形象化知識(shí)點(diǎn)，提高定理理解能力

小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解多數(shù)是局限于表面，而他們對(duì)定理的應(yīng)用也是“照著葫蘆畫瓢”。為了“迎合”他們的這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)更加形象化、簡單化。與其給學(xué)生不斷增加困難，不如降低他們的學(xué)習(xí)難度，這樣即使是采用一些“權(quán)宜之計(jì)”，也能夠得到很好的教學(xué)效果。甚至能夠影響后來學(xué)生對(duì)該定理的記憶，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)順手很多。

如，對(duì)乘法分配律的使用，教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于使用乘法分配律，在不合適的時(shí)候使用，或是在該使用的時(shí)候沒有想起，這都是教學(xué)中的問題。采用形象教學(xué)的方法，如3×（2+3），將括號(hào)內(nèi)相加的兩個(gè)數(shù)（2和3）比作一個(gè)家里的父母，每個(gè)人都能夠吃三個(gè)饅頭，那么他們一共就能吃2×3+3×3個(gè)，如果只是用一個(gè)數(shù)相加的話，那么“就會(huì)有一個(gè)人餓肚子了”。用這樣較為形象的語言，觸碰到了學(xué)生的笑點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在快樂中學(xué)習(xí)。在應(yīng)用乘法分配律的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想起這個(gè)“餓肚子”的例子，就不會(huì)落下數(shù)字了。

二、游戲化教學(xué)法，提高計(jì)算能力

計(jì)算是一個(gè)需要大量練習(xí)才能夠提高的能力，而作為好動(dòng)活潑的小學(xué)生，對(duì)他們采用“加大作業(yè)量”的方法反而會(huì)引起反感，而且計(jì)算機(jī)的普及，并不能保證學(xué)生是自己做完這些計(jì)算題的，所以不妨就減少學(xué)生的作業(yè)量，而對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行檢查，這樣是無法“欺騙”的。

對(duì)于簡單的計(jì)算，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，可以組織多樣的計(jì)算游戲，以競(jìng)爭和玩樂的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓學(xué)生寫幾個(gè)自己認(rèn)為較難的數(shù)學(xué)題目在紙條上，然后放到“抽獎(jiǎng)箱”里面。各個(gè)小組的成員一字排開，然后抽取紙條開始答題，第一位成員答對(duì)，第二個(gè)才能開始抽題答題，以此類推，最先完成答題的小組勝出。

三、和家長一起的趣味學(xué)習(xí)，給孩子樹立榜樣

現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，算計(jì)算題的方法也有很多種。不僅是小學(xué)生，就算是家長，也經(jīng)常是用手機(jī)或是計(jì)算機(jī)去計(jì)算一些簡單的題目。教師可以在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，也給家長布置一些，讓他們一起完成。這樣學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，會(huì)自覺地靠自己去計(jì)算，而且家長在計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候，也教會(huì)了孩子誰都會(huì)犯錯(cuò)，不要因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不去做。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算定理的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生使用定理，而家長使用普通的計(jì)算方法，這樣對(duì)比計(jì)算速度，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)定理的方便之處，明白定理的應(yīng)用意義。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該營造一個(gè)輕松、活躍的氛圍，不要刻意給學(xué)生施加壓力，而是要從教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的形式方面來使知識(shí)形象化，使其更容易被吸收和理解。

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