巧用趣味數(shù)學，解決教學難點

郭其才

摘 要：小學生對數(shù)學的理解還處在一種記憶的狀態(tài)，他們基礎知識正在累積，所以不能及時形成知識體系而去靈活運用所學知識。特別是對于一些定理和簡單的計算，站在教師的角度上覺得非常簡單，但是因為學生數(shù)學體系還未形成，總是會犯一些不該犯的小錯誤，這個也就形成了教學中的難點問題。致力于解決這個問題，主要是采用趣味教學法，以有趣的方式和載體幫助學生記憶，鞏固定理，提高計算能力。

關(guān)鍵詞：小學四年級；數(shù)學教學；趣味教學；教學難點；乘法分配律

小學生因為其思維的不可掌控性和隨意性，導致教學方案在真正實施的過程中會出現(xiàn)較多的阻礙。而小學四年級的數(shù)學教學以計算為主，是較為復雜的計算和定理的學習。學生在初次使用這些定理的時候容易產(chǎn)生混亂，而且對定理無法合理、正確地應用。為了解決這些教學難點，我建議采用趣味數(shù)學的教學方法，具體的教學方案如下。

一、形象化知識點，提高定理理解能力

小學生對知識點的理解多數(shù)是局限于表面，而他們對定理的應用也是“照著葫蘆畫瓢”。為了“迎合”他們的這個學習特點，教師可以將知識點更加形象化、簡單化。與其給學生不斷增加困難，不如降低他們的學習難度，這樣即使是采用一些“權(quán)宜之計”，也能夠得到很好的教學效果。甚至能夠影響后來學生對該定理的記憶，在應用時也會順手很多。

如，對乘法分配律的使用，教師在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生不善于使用乘法分配律，在不合適的時候使用，或是在該使用的時候沒有想起，這都是教學中的問題。采用形象教學的方法，如3×（2+3），將括號內(nèi)相加的兩個數(shù)（2和3）比作一個家里的父母，每個人都能夠吃三個饅頭，那么他們一共就能吃2×3+3×3個，如果只是用一個數(shù)相加的話，那么“就會有一個人餓肚子了”。用這樣較為形象的語言，觸碰到了學生的笑點，這樣學生就可以在快樂中學習。在應用乘法分配律的時候，學生會想起這個“餓肚子”的例子，就不會落下數(shù)字了。

二、游戲化教學法，提高計算能力

計算是一個需要大量練習才能夠提高的能力，而作為好動活潑的小學生，對他們采用“加大作業(yè)量”的方法反而會引起反感，而且計算機的普及，并不能保證學生是自己做完這些計算題的，所以不妨就減少學生的作業(yè)量，而對學生的計算能力進行檢查，這樣是無法“欺騙”的。

對于簡單的計算，教師可以培養(yǎng)學生的心算能力，可以組織多樣的計算游戲，以競爭和玩樂的方式來提高學生的學習能力。比如，讓學生寫幾個自己認為較難的數(shù)學題目在紙條上，然后放到“抽獎箱”里面。各個小組的成員一字排開，然后抽取紙條開始答題，第一位成員答對，第二個才能開始抽題答題，以此類推，最先完成答題的小組勝出。

三、和家長一起的趣味學習，給孩子樹立榜樣

現(xiàn)在科技比較發(fā)達，算計算題的方法也有很多種。不僅是小學生，就算是家長，也經(jīng)常是用手機或是計算機去計算一些簡單的題目。教師可以在給學生布置作業(yè)的時候，也給家長布置一些，讓他們一起完成。這樣學生在家長的帶領下，會自覺地靠自己去計算，而且家長在計算錯誤的時候，也教會了孩子誰都會犯錯，不要因為害怕犯錯而不去做。

在學習數(shù)學計算定理的時候，教師也可以讓學生使用定理，而家長使用普通的計算方法，這樣對比計算速度，學生就能夠發(fā)現(xiàn)定理的方便之處，明白定理的應用意義。

總之，小學數(shù)學教學應該營造一個輕松、活躍的氛圍，不要刻意給學生施加壓力，而是要從教學的方法和學習的形式方面來使知識形象化，使其更容易被吸收和理解。

參考文獻：

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